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例谈《电子技术基础》的几种教学方法

《电子技术基础》是一门理论性、实践性都很强的课程，且内容

多，课时紧。而就目前的职高生来说，普遍存在基础差、学习动力

不足的现象。因此，如采用单纯的理论教学，很难取得较好的教学

效果。因此在教学过程中，教师应积极探索，改进教学方法，培养

学生的主体意识，提高学生的学习兴趣和学习积极性。笔者经过探

索，总结了以下几种教学方法，在实际教学过程中，教学效果较好。

1、直观教学法。在开设《电子技术基础》课程前，很多学生从

来没有接触过具体电路，部分学生甚至没有接触过常用的电器元

件。若要求他们仅仅通过教师的语言描述来掌握抽象、深奥的知识

是很困难的。因此，不妨将教具引入到教学过程中，采用模型、挂

图、录像、电器元件、线路板甚至电子产品等，帮助学生建立直观

感性认识。例如在学习一些新的电子元器件时如三极管，可多带一

些不同外形、不同型号的器件，便于学生熟悉；另外带一些电子产

品，让学生在线路板上寻找元件，熟悉元器件型号等。

2、实验演示法。演示实验能清晰地反映教学内容，帮助学生理

解所学知识，同时也有助于培养学生的观察能力和逻辑思维能力，

激发学生的学习积极性。例如，在学习影响静态工作点稳定的因素

这一节内容时，我特意准备了这样的实验：用锗管分别构建了基本

放大电路和分压式偏置电路，提示学生注意观察两个电路集电极上

串联的电流表的变化情况。随后，我用电吹风对准三极管加热。学

生观察后很容易得出结论：温度对基本放大电路的静态工作点有较

大的影响，而分压式偏置电路的静态工作点几乎不受温度影响。

3、分组实验法。通过分组实验实施教学，有助于学生熟悉常用

的电子仪器、仪表，提高学生动手能力，加深对一些抽象理论知识

的理解。对于实验过程中碰到的一些情况，也能促使学生进行思考，

运用所学知识加以解决。例如：在学习电容滤波电路时，我精心设

计了一个实验，要求学生通过实验得出滤波电路对整流电路的影

响、rl及c的参数对滤波效果的影响。在实验过程中引导学生对比

波形的不同之处。学生通过波形进行比较，很快得出了正确的结论。

4、问题探索法。在教学过程中，教师可结合课题精心设计，提

出问题，引导学生积极探索，分析并最终解决问题。通过对问题的

分析，有助于学生进一步理解理论知识，提高应用所学知识的能力。

例如在讲授自激振荡的产生时，教师可通过实例提出第一个问题：

在唱卡拉ok时，如果音箱与话筒的位置不当，大家会遇到什么现

象？学生很容易就能回答：听到刺耳的啸叫声。教师接着提出第二

个问题：为什么会出现啸叫声？通过引导，教师可顺势揭晓自激振

荡的概念。在介绍自激振荡的起振过程时，学生也就很自然的知道：

自激振荡的初始信号来自电扰动。在介绍自激振荡的消除时，还可

以结合以上实例验证自激振荡的两个条件：出现啸叫时，调低音响

的音量消除啸叫体现了自激振荡必须满足振幅平衡条件；改变话筒

方向体现了自激振荡还必须满足相位平衡条件。最后得出结论，只

要使自激振荡不满足相位或振幅平衡的任一条件，即可消除自激振

荡。

5、总结归纳法。教师把一些知识点进行归纳总结后，得出结论

性的知识传授给学生，便于学生应用。通过总结归纳，能使一些比

较复杂、难以理解的知识转化为简单、直观的知识，便于学生构建

相应的知识体系，系统地掌握所学知识，便于学生对所学知识的应

用。例如：负反馈的判断可总结为：反馈的取样点在电压输出端，

则为电压反馈，否则为电流反馈；反馈的合成点在电压输入端，则

为并联反馈，否则为串联反馈。这样，比较复杂的反馈的判断就转

化为反馈支路与放大电路的输入、输出回路的连接位置的判断，从

而大大降低了反馈判断的难度。

6、类比法。利用类比法对一些形式、内容相近的知识点进行讲

授，能培养学生举一反三的能力，提高学习的效率。在讲授分压式

偏量电路的计算时，可通过比较分压式偏量电路与基本放大电路交

流通路就可知道，虽然两者的电路形式和原理有很大的不同，但对

交流信号来说，两者几乎完全一致，从而直接得出分压式偏量电路

的放大倍数av、输入电阻ri、输出电阻ro的计算公式。

7、项目设计法。很多教师在讲授《数字电子技术基础》中具体

的组合逻辑电路和时序逻辑电路时，都有这样一种感受：如果按照

书上的教学顺序先介绍某种电路的一般原理图、再结合逻辑图讲解

工作原理、最后介绍相应集成电路的应用，结果教师讲的头头是道，

学生却反映理解有很大的困难。细究其原因，关键是学生对所学理