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浅墨重彩漫写快乐

——儿童水墨画教学方式的探索

【摘要】水墨画，因为其笔墨渗化、高度简练、概括，常常通过寥寥几笔，生动的形象便跃然纸上的特点，立足儿童视角，符合儿童意趣和经验，为近年来儿童美术教育中新的潮头。通过儿童水墨画教学的持续稳健的推进，践行当下儿童美术教育的本质意义——儿童美术教育究竟是在让孩子干什么？学什么？怎么学？即从游戏开始，向快乐出发，唤起美好的思想情感，建立健全的人格和正确的多元的世界观，最终以审美的情感去认识自己，融入生活、改造世界。

【关键词】水墨游戏;走向快乐;积淀素养;涵养精神

水墨画是我国传统文化的典型代表，是中国传统绘画的重要分支也是中国画的主要艺术形式，和中国京剧一样是国粹。每一个一线的美术教师都深知，美术教育正经历从双基教育到三维目标再到核心素养的全新时代，水墨画教学也是践行学生核心素养的主要课程，小学美术课本中教材，各年龄段年级均存在有水墨课设置，因地制宜，循序渐进，根据不同的年龄发展特征从特征开发特有的美术课程，让孩子大胆表现自我认知的内容同时不断结合传统技法的学习和滋养，这是目前最重要的。现在的“水墨画”课程已不是传统意义上的美术课程，而强调的是如何让孩子想象、个性、创造性的完成作品，从而激发孩子们的创作激情。本人从以下几个方面进行了思考：

一、在水墨游戏中，提高孩子的学习兴趣。

陶行知提出“生活即教育”，在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育必须和生活结合才能发生作用。所以我倡导孩子一切从游戏出发，在玩中学，学中玩，才能体会水墨的乐趣。在游戏中不追求水墨的形式美，教师充分的让孩子们在游戏中发挥天性，注重绘画过程，看轻孩子们的绘画结果。

例如：我给孩子们上水墨画时，孩子们表现的是好奇的，大部分孩子手里的工具还是水彩笔、油画棒，此时孩子对水墨是一无所知的。课堂上我为孩子们提供了水、墨、宣纸等材料，让孩子自己做水墨游戏，让孩子在玩的过程中去感知墨在纸上的变化，在创作过程中我发现孩子们对水墨游戏具有浓厚的兴趣。接着以游戏的形式呈现（老师画，学生猜），我转身在宣纸上点一笔，宣纸上就会呈现出“会开放的花”；用浓墨画一下，就会出现“乌云”；用淡墨画，就会出现“晴朗的天空”。此时这个时候再向孩子们讲解关于水墨的知识：墨分五色（浓、淡、干、湿、黑），并在黑板上展示五色的画法，孩子们更直观的了解水墨的知识。此时的孩子们非常的兴奋，不停的讨论着，觉得太有意思了，更激发了孩子们的兴趣。我又大笔一晃再点两笔，一副跃跃欲试的样子。于是大胆的让孩子们尝试在宣纸上墨的浓淡变化。这样，让孩子们在游戏中学，学中玩，不仅提起了兴趣，还让孩子更加的融入课堂。

又如：教《拉根线条去散步》，在引入课题的时候以互动游戏：画一画“小墨短跑赛”，我课前在黑板上铺好四张宣纸，分别和4位同学进行比赛，毛笔蘸墨一次，一笔画到完，比一比谁画的长。孩子们在游戏竞赛的过程中体会乐趣，不仅激发学生的兴趣，孩子们的注意力也得到了集中。接着让孩子们观察墨线在短跑过程中变化。在观察讨论时引导学生结合跑步的感受，寻找墨线的丰富变化。这样既有趣又符合学生形象思维的特点，在轻松的游戏中，体会墨的枯湿浓淡的笔墨韵味。

开放式教学，激发孩子的创造潜能

毕加索曾说过：我的毕生的努力才学会像孩子们那样去作画，孩子的画之所以生动，就在于孩子们以烂漫的童真把对世界、对生活的直观感受和美好的理想率真的表现出来。

孩子天生就是艺术家，但常常会有家长因为孩子画的不像、不方、不圆而训斥孩子：画的什么，一点也不像。这样孩子的身心受到了打击，如果家长不注意，可能孩子的绘画兴趣完全会被抹杀。我们应该要从孩子们的内心世界出发，学会倾听孩子们的画，要学会真实的俯下身子感受孩子的世界。

陶行知说过：“幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发芽滋长。”对于孩子而言，儿童水墨画我们不应该关注的是孩子画的像不像、对不对，而是要让孩子们在课堂上释放天性和灵感，“尊重孩子的天性”和“激发创造的潜能”应该是在我们教师水墨画教学中的重中之重。

儿童水墨画跟成人水墨画不同。成人水墨画在用墨色表现物体的时候容易受自己的主观意识所限制，但儿童画的水墨画不受“程式”的限制。儿童在表现物体的时候，往往没有细节和透视的变化，可能画的人物缺少一只眼睛、眉毛、或者耳朵，这在我们成人的绘画中会极少出现的画面。所以，在进行水墨绘画的过程中，要走进孩子们的内心世界，尊重孩子的天性，对孩子进行开放式教学，鼓励孩子的创造。

如二年级《水墨画花》和《水墨画树》，两个都属于“造型?表现”的学习领域。花和树都是我们身边常见的物体，我们并不陌生。陶行知说过：“教育来源于生活，主张教育依靠生活，改造生活。”于是带领孩子们去校园近距离的观察生活中的花、树，让孩子们