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农村小学数学教学中有效运用学生学习起点的策略研究

摘要:随着素质教育的不断深化，教育工作也在不断突破，双减政策的提出，让教育更加公平，倡导以学生为教育主体，在教学的过程中，不抛弃、不放弃每一个学生。由于学生学习兴趣、学习认知能力、思维习惯等方面不同，所以每个学生的学习起点也不同，教师在教学的同时，要注重尊重学生之间学习起点的差异，让学生在更加细化的课堂中学习。本文基于农村小学数学科目，谈一谈如何在教学中运用学生学习起点进行有效课堂建设。

关键词:农村小学数学；学习起点；教学策略

前言:小学数学的学习内容比较基础化，更加侧重于学生的数学思维培养。小学数学的教学是小学阶段的重点教学科目，是学生与数学相识的开端，在这个时期，教师要打好学生的数学基础，帮助学生养成良好的数学学习习惯，正确的数学思维，才能够让学生在未来的数学学习道路当中更好的发展下去。教师的教学方式与学生的学习效率是息息相关的，只有教师教学方式科学合理，学生学习的效率也会事半功倍。近年来，笔者经常在一些互联网等公开场合看到一些学生吐槽数学科目难度大，学习困难，自己与数学“无缘”，笔者认为，大多数原因是学生的数学基础不牢靠导致的，使学生很难跟上数学教学脚步，逐渐落后于班级内其他学生。所以，在农村小学数学的教学中，尊重学生学习起点是非常重要的，作为教师，对待教学工作应该采取一视同仁的原则，让每个学生都能够参与到课堂中，从课堂中收获知识。

一、农村小学数学教学存在的问题分析

(一)教学任务目标不明确

教学目标在有限的时间内顺利完成是课堂的关键目标，但是教师不能将这个目标贯穿在每节课堂当中，尤其是针对数学这个科目，在教学过程中难免会有一些意外情况，比方说教师已经将一个案例讲述n遍，但是仍然有一些学生不明就里，难道教师为了追赶教学进度，在有限的时间内完成这部分内容的教，就对此置之不理吗？这是错误的教学理念，也是不负责任的教学思维。一些农村小学中，教学理念仍然比较传统，喜欢“择优教育”，在教学的目标设计的时候，更多的考虑班级内学习成绩比较优异的学生，课堂节奏也更加适合学习成绩优异的学生，对于学习成绩差一点的学生，往往只会被落后更远，让差生永远游离在差生之中。作为一名有责任感的教师，要明确教学目标，小学数学科目的主教育目标并不是加紧完成教学任务，而是要在整个教学过程中让每个学生都能够完全渗透知识，并将知识应用到实际中，运用知识解决实际问题，这次是教育的目标。

(二)教学方式的科学性有待加强

针对农村小学数学课堂，笔者总结教学方式问题主要有两个方面的问题:第一点，教与学分离化严重。教师在教学的时候过于注重知识的传递，将教学重点投放在知识层面上，但是忽略了学生在学习中的实际需求。通俗来讲，也就是说教师将教学精力灌输在教方法与教学内容上，而对于学生在学习中的实际问题仍然没有解决。举个例子，在教学有关“多边形面积”计算内容的时候，一些农村数学教师认为，教学的重点在于组合型图形的面积计算，挖空心思带领学生突破这个教学难点。这一错误的认知让教师忽略了对于学生基础知识掌握能力的教学，多边形面积运算是建立在三角形、长方形、正方形等简单图案面积计算基础上之前，如果学生对基础内容都没有完全掌握，那么紧急开展接下来的教学也是徒劳。第二点，教师在设计教学方式的时候主观判断力比较强，忽略了现阶段小学生的学习特点与学习兴趣，学生在学习的过程中好收不到课堂的主人地位，在课堂重要完全跟随教师思维走。正确的教学应该是教师的教学跟随学生的学习思维，巩固数学思维，以教为辅，助力学习。

虽然农村小学数学教学中存在一些问题，但是笔者相信，这些问题在未来都能够得到改善，更多教育新鲜血液的加入，让农村小学数学课堂重放光彩。

二、农村小学数学教学中有效运用学生学习起点的策略研究

(一)运用学习起点，制定教学目标

小学数学教材的编著是国家教育相关部门根据阶段性的学习要求进行编著，小学数学教材具备层层递进性，从小学一年级的认识数字到六年级的未知数，能够看出数学难度在层层加大，数学学习的深度也在不断加强，按照数学知识的内容、规律、不同知识之间内在联系设置不同年级学生学习数学的内容。教材内容与小学生学习心理特点与学习接受能力、智力水平尽量保持在同一水平线上。但是，不同学生的数学思维方式、数学理解层面不同，如果教师在教学中都采用同一教学模板，从自认为的教学目标出发，那样的教学过于一概而论，没有尊重学生的学习起点，这样的教学无异于“赶鸭子上架”，促使学生在学习数学的道路上自然而然被淘汰。教师要明确教学目标，有辨别性的对学生学习起点进行总结，设计教学目标，认识到学生与学生之间学习起点的差异，从实际出发，为学生搭建起一个科学的小学数学课堂。以五年级数学中《多边形的面积》这一单元为例，在教案上显示，这一单元的教学目标为通过解决与三角形面积有关的简