流动日记，让习作教学乘风远行 论文.docx

第

第PAGE4页

流动日记，让习作教学乘风远行

【摘要】开放学生习作环境，让爱好习作的学生自愿组成小组，通过写日记、评日记等形式自由交流，互相学习，流动日记成为拂过学生心田的一股清新的风。在实践中，注重培养学生自主写作、交流合作的意识和习惯，尊重学生写作水平的差异，鼓励学生选择适合于自己的写作方式，激发学生的写作热情，学生拥有自由的空间、自主的权利、自己的选择，学生是在完全自主的开放心态下进行写作。

【关键词】流动日记自主参与习作训练交流互动尊重差异

流动日记，是我校在习作训练中尝试的一种特殊训练方式，将一个班级中爱好写作文的学生自愿组成若干写作小组，每个小组6-9人为宜，小组成员自由进行写日记、评日记等交流形式，互相学习。流动日记就是开放作文的内容，让学生写自己想写的；流动日记的形式，让学生选择自己喜欢的表达形式；连写日记的本子都是学生根据自己的喜好自选的，由这些外在的开放引起质的变化，那就是学生习作心态的完全开放。此外，流动日记尊重学生在写作训练中的差异，鼓励学生选择适合于自己的写作方式，激发学生的写作热情，学生拥有自由的空间、自主的权利、自己的选择，流动日记像一股清新的风拂过学生的心田！

一、激趣启动，让流动日记成为吹面不“寒”的杨柳风

兴趣是最好的老师！兴趣有一种神奇的力量，它会为人的学习活动增添上一层斑斓的色彩。流动日记的宣传发动阶段，就要最大程度的激发学生主动参与的兴趣，使学生从内心喜欢，变被动应付为主动参与，使流动日记成为“吹面不寒”的杨柳春风！

1．假意提高门槛，欲擒故纵

“流动日记是展示自我的平台，也是挑战自我的平台，能够参加流动日记写作小组是一种荣誉，一种骄傲……要珍惜机会，竭尽全力写好每一篇日记，包括认真书写。一旦参加就得有坚持下去的决心和毅力……”这是我宣传之始的开场白，虽然流动日记小组的目标是全员参与，我采用欲擒故纵的策略，假意提高门槛，我就是要在学生心中点燃一把火，激发其主动参与写流动日记的内驱力，为流动日记的正常运行奠定了基础。

2．刻意强化宣传，不愤不启

“不愤不启，不悱不发。”是孔子论述启发式教学的精髓。此时学生对流动日记已有一定的关注度，已处于“愤”的状态，于是我适时开始我的“启”，那就是进一步展开对流动日记的宣传攻势。课堂讲，课间聊，把流动日记“挂”在嘴边，利用一切机会给学生宣传。其次，利用身边一些优秀的日记范例，鼓励学生只要努力，一样可以做到，打消学生的顾虑，告诉学生写日记其实很简单，留心观察生活再加上真实记录就行了，篇幅上没有字数限制，有话则长，无话则短，树立学生的信心。强化宣传，愤而启之，学生对流动日记有了更深的向往。

3．故意延期开始，不悱不发

此时学生有了一定的热情，但还称不上“情绪高涨”，没达到“悱”的境界，如果仓促开始势必影响效果，于是我在大张旗鼓宣传之后却故意一再找借口推迟流动日记开始的时间。为了不让学生热情冷却，每天有意无意的提到流动日记，让学生时刻想念着。刚开始学生对我延期的“理由”还表示理解，一再地这样延期，学生终于忍不住了，以至于天天追着我问：什么时候开始啊？下星期能开始吗？……我见火候已到，学生动情了，有“我即刻要写”的欲望，真正达到“悱”的境界，这时我顺势而导，悱而发之。

二、自主设计让学生吹奏流动日记的“东西南北”风

流动日记是学生自己的地盘，因此在组建小组方面也要体现自主，要给学生创设“我的地盘我做主”的自由空间。因此，小组的生成、写日记的顺序编排、日记本的设计等都由学生自行完成，充分发扬民主，仍由学生吹奏“东西南北风”，以张扬学生个性。

1．自主生成个性小组

自主生成个性组，是指让学生完全自愿的寻找伙伴，他们或志趣相投，或个性相吸，也或不需要什么原因，只要愿意6-9人就可形成一个小组，小组负责人也自愿推选。心理学研究表明：良好的心境、积极的情感对学生的自主学习有积极的动力作用。自主生成个性小组创设了开放的心理环境，学生积极参与感和精神振奋感明显增强，小组内都是“自己人”，凡事好商量嘛！接着我建议学生给自己小组取个自己喜欢的名字，如能别具一格当然更好。在小组组建起名中学生个性得以张扬，内心得以满足，处在如此轻松愉快的良好心理氛围中，自然产生良好的心理效应，在情感上对参加写流动日记产生了新的更为积极的愿望。

2．自主策划个性小组空间

流动日记既是学生展示自我的个性空间，也是记录学生学习成长足迹档案，我建议学生自主策划，美化自己的日记簿。如设计封面、配上插图、写上寄语等。在学生自主策划下，再普通不过的活页硬面抄立刻妙趣横生了。插图精美，日记寄语也是充满灵动：记录我们共同的日子！七彩童年，扬帆远航！流淌心灵的文字！

不要小看这小小的日记本，培养的是孩子的审美情操，培养的是孩子对生活的热爱，正是