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陈述性知识教学策略在高三政治复习课的应用

陈述性学问的教学过程必须要注意意义学习的过程，以学问的理解、认知构造的形成为核心，对陈述性学问进展有效记忆的规划。只有理解了的学问才能按意义进展编码、组织，从而形成良好的认知构造，到达提高学习和记忆效果的目的。在教学中恰当地运用教学策略，能有效地促进学生高效地习得、长久地保持和敏捷地提取、运用陈述性学问。为形成程序性学问、开展学生智力奠定良好的根底。

一、促进预期的策略，引起学生的留意和预期

学问分类学说认为，学问的学习始于学习者的留意和预期。留意就是学习者指向目标的活动状态，预期那么是对学习目标的期望。教师可以通过告知教学目标，激发学生的预期欲望来唤起和维持学生的留意。对于高三学生，其学习活动更多地受间接爱好的支配，老师应更多地采纳说明所学学问、技能的应用价值的策略来维持学生的有意留意。遵照高考实力要求对考纲上的考点进展分解和详细细化，用外显的、可测量的行为动词明确学生应驾驭什么。如“结合我国涉外经济案例理解国际经济合作，生成我国踊跃参加经济全球化的对策，分析提高开放型经济水平的新要求”。

二、设计思辨情景，引导学生在详细情境中激活学问

思想政治学科中的许多内容具有政治性和理论性较强的特点，单纯说教简单使人感到抽象、枯燥。为了让学生对学问更好地进展理解和记忆，我们须要对可以转化为程序性学问的陈述性学问做有充溢意义的添加、构建，如设计思辨情景和开发相应的时政资源。特殊是为学生供应一些似是而非的或是两难的问题，激活学生原有学问经历中与新学问有关的经历，以问题引领组织他们进展思索和探讨，让学生在详细的情景中促进对陈述性学问的理解，做到理论与实际结合。

如在学习“对外开放的‘引进来走出去’战略”时，结合当前对外开放形势。以观点评析型题目“只要提高引进外资金额，就能全面提高对外开放水平”引领，让学生理解清晰“‘引进来’引的是什么?”“‘引进来之后’怎么用”“走出去指什么”“从引进来到走出去意味着什么”。造就学生的辩证思维：而且结合“十二五规划”“中心经济工作会议”等时政，让学生熟识与该考点相关的时事背景材料，驾驭相关的时政术语，较好地突破易混点。

三、比拟策略，促进陈述性学问的高效习得

新的陈述性学问是否能获得意义。有赖于学生已有的认知构造是否能为新学问的生成供应认知框架。学生的认知构造中已具有同化新材料的适当观念但不能自发应用时，可运用比拟策略，指出新学习材料与认知构造中原有的适当观念之间的异同，协助学生优化其认知构造，指导学生理清学问的两种联系：一是新学问的内在联系。二是新旧学问之间的联系。

例如对于“世贸组织的根本原那么”的理解中，学生通过日常生活经历已有“最惠国待遇”这一名词的模糊认知，但对于最惠国待遇原那么和国民待遇原那么两者的区分却分不清晰。因此老师通过结合美国在金融危机之后，采纳“购置美国货”“雇佣美国人”等政策，实施贸易爱护主义的事例，点拨两者含义的区分，用通俗的语言概括出“最惠国待遇是对外一视同仁，国民待遇原那么是对内对外相同”。这激活了学生的原有相关学问，也指出了新旧学问之间的异同，从而促进新旧学问的相互作用、易混易错点得到了较好突破。

四、构建网络化学问体系。促进陈述性学问的敏捷提取

认知心理学把人的认知过程假设为信息加工过程。在信息加工后，学生要将零碎的详细学问形成有序的构造。这在学习新学问时才能为同化新学问供应固定点。因此老师在教学中应运用组织策略。引导学生注意学问之间的内在逻辑性、系统性，用构建学问构造图的方法，将分散的孤立的学问集合成一个学问整体并表示出它们之间的关系，把语言形式的信息转化为视觉形式信息，实现学问的整体优化，在大脑中形成熟识、清楚而稳固的陈述性学问体系。

五、设计变式练习，夯实陈述性学问

学生假如仅仅能把一般原理、概括化的学问局限于同类情景中运用。还谈不上真正的理解和驾驭学问。只有当学生能够在不同的情境中运用概念和原理。才能说明学生真正形成了利用学问来分析问题、解决问题的本事。因此通过设计变式练习，如采纳变换角度和变换题型等方法，引导学生多角度思索问题，学会在各种不怜悯境中如何运用同一学问解决实际问题。

责任编辑黄日暖