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等太阳教学反思参考8篇

等太阳教学反思篇1

?太阳是大家的》是义务教育课程标准试验教科书第六册第七单元的一篇课文。这个单元围围着“国际理解和友好”组织教材内容，作为本单元的第一篇课文，本课是一首儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳认作全世界孩子的伙伴，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，共享太阳的温暖、世界的和平和社会的安定。诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当做全部国家的伙伴，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小伙伴带去了欢乐和希望。

这首诗歌想象丰富、文字美妙、意境深远，富于音乐性和节奏感，学生特别喜爱。而且由于文辞比较简单，所以学生能够比较容易地理解字面意思，但诗歌的深层含义及诗歌的语言魅力则不容易领会，需要老师的引导。本课的教学重点是感受诗歌的韵律美，引导学生朗读、背诵诗歌；教学的难点是理解诗歌的含义。

在这堂课中，我力求让学生通过自主阅读、朗读、自悟来感受太阳是大家的，世界是大家的这一主题。可是还是有许多不如人意的地方。下面是我对这堂课的反思：

读者进行阅读，并不是为了单纯地理解原意，更不是为了机械地接受的观点，而是在获得作品意义的驱动下同时进行着乐观的内省和反思，从作品的阅读中能动地理解，而且更好地发现“自我”。因此，教学中要给学生发表独特见解的空间，给学生宽松的思想环境，引导学生在领会文学作品内涵的丰富性和多元性中，真正用本身的眼睛，用本身的心灵去解读作品。让学生在与他人沟通本身独特的感受理解的过程里，产生阅读成功的体验，使学生真心喜爱阅读，酷爱阅读，从阅读中获得乐趣。在阅读课文第三、四小节时，我设计了一个问题：太阳繁忙了一天，她要到哪儿去？她到别的国家去干什么呢？学生说出各种各样的答案：温暖冰寒的小手、陪伴鸟儿在天空飞旋……学生朗读后再提问：那里的小伙伴和鲜花等她，盼她去干什么呢？学生各抒已见，只要不偏离文章的主题，都可以确定。是啊，由此可见，太阳不但是属于我们的，她是属于大家的，属于全世界的，学生自然就理解了课文的含义。

上完了这堂课，也发现了本身的不足之处，在课堂上，学生回答问题，表达本身的见解时，我有时缺少了必需的引导。如：一位学生在讲到太阳要从西山落下，小伙伴肯定很悲伤。我只是引到人们有点舍不得，并没有对她的回答作出明确的回复。在今后的课堂上，要多注意捉住好时机进行有效地引导，争取使课堂更精彩！

等太阳教学反思篇2

在本文的教学中，我比较刻意的注意了对学生予以确定和鼓舞的评价，从语文学科的特点分析：

一、在学生听的环节上，给学生的评价是提出建议“老师希望你能专心听，只要专心听，就能找到！”学生连忙意识到本身的错误，后面的过程中他始终能保持注意力集中。同学在读的时候，其他的同学也应当专心听，但我疏忽了告知孩子“认真听别人读，看他是否值得赞扬或给他提提你的建议。”应那时候刻告知本身学生互评也是一种提高的途径。

二、在说的环节上，我能给学生一些引导和鼓舞的评价，如：用“红彤彤”说一句话来理解词义的环节，有学生说到“小伙伴的脸蛋红彤彤的。”我的评价是“你能流利的说一句完整的话，真棒！”第二个学生说到“冬天，小伙伴的脸冻的红彤彤的！”我的评价是“你说的这句话有时间、有情景，更完整了！”第三个学生说到“冬天，小伙伴的脸冻的红彤彤的，像一个红苹果！”我的评价是“你说了一句比方句，使你的句子更加生动，太棒了！”三个句子一句比一句好，我也有了评价的欲望，给了学生好的指引，信任全部的孩子都会去想，应当这样让本身的句子说的更加完整、美妙、生动。这不但对学生说话是一种有益的帮忙，同时为学生的写作打下良好的基础。另外，有一个后进生在表述本身想到的句子时，由于自身的基础和紧张，语句不足通顺、完整，我告知他“你进步了！信任你肯定能说的特别好！”同时请其他同学对他进行了评价。最终在同学的帮忙下，他表达清晰了本身的意思。但我的目的不但仅如此，我从他的眼睛中瞧到了自信，我给了自信，信任他，让他对本身也有了信心，以后的课堂他不绝的举手，乐意和大家沟通本身的想法。

三、在读的环节上，我准备了一些具有诗意的评价语言，如“我看到一朵小花的开放”“我看到全部的小花都开放了，无比的鲜艳！”“你们的朗读让我心里的欢乐快溢出来了！”目的是让学生能够在我语言的激励之下，很快的溶入诗歌的意境之中，当然，这些诗情画意的语言让一些学生很兴奋，乐意去朗读，但对于个别程度较慢的学生来说，就有点茫然，不能理解。评价语言显得有些朦胧，不足清楚。

四、在写的环节上，写作对学生来说，是一个难点，我对孩子的评价多数是具有引导意义的，让学生能更好的表现语文。如：“调整一下语句的次序，是不是会更好？”但我并没有让学生发现本身的问题，倘若予以一些引导性的评