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图式理论在涉外护理英语阅读教学中的应用

摘要：专业英语阅读是涉外护理专业学生学习的难点。学生对于

专业文章的理解不仅受语言知识的影响，还与专业知识的掌握有

关。图式理论认为，阅读理解实际上是读者的背景知识与文本信息

相互影响的过程。在护理英语阅读教学中，引入图式理论来指导教

学，能产生良好的教学效果，提高学生的专业阅读能力。

关键词：阅读；护理英语；图式理论

在英语学习中，五项技能听、说、读、写、译中的“读”一直被

认为是必须掌握的最重要的基本技能。涉外护理专业英语教学中一

个非常重要的部分就是培养学生的阅读能力，看懂专业文章。如何

提高涉外护理专业学生的专业英语阅读能力呢？

在教学中，学生普遍认为护理英语阅读中最大的困难是生词多、

篇幅长、句子结构较复杂。但是不是在掌握了词汇和语法以后就自

然地获得了阅读能力呢？在阅读过程中，很多学生发现文章中的每

一个词都认识，但就是不能理解句子意思。也就是，他们明白文章

的语言形式却不明白文章的含义。产生这一现象的原因是读者头脑

里没有该文章的相关背景知识或相关背景知识未被激活，从而导致

含义无法理解或信息误解。这一现象在二语习得的阅读过程中比较

常见，在图式理论中也得到了充分的解译。

一、图式理论（schemata）

“图式”这一概念提出之初并未被应用于二语习得研究，但随着

对其研究的日趋成熟，已被逐渐应用到二语习得的各个方面。不同

的研究者曾用不同的术语称呼过它，如frames（fillmore，1976），

scripts（schankabelson，1977），chains（warren，nicholas

trabasso1979），expectations（tannen1978）等（转引自

carren1983）。可见图式在阅读理解过程中的重要性得到一致认可。

图式理论认为阅读理解实际上是读者的背景知识与文本信息相互

影响作用的过程（carrell1983），即读者用已有的知识理解文章

中新信息的过程。

在这种交互过程中，图式理论主要有两种信息处理模式：“自下

而上”（bottomup）模式：通过对语言单位（字、词、句、段）的

逐级识别而建立语篇的研究；“自上而下”（top-down）模式：对于

读者自身的知识（背景、语境、知识等）在阅读中积极作用的研究。

这两个过程相互作用，实现对语篇内容的理解（胡平，何立英，杨

天资，2010）。在阅读理解过程中，图式又可分为语言图式（“formal”

schemata）和内容图式（contentschemata）（carrell1983）。这

就是解释上述所说，每个词都认识却不能正确理解文章信息的原

因。

二、图式理论对护理英语阅读教学的启示

护理英语阅读文章专业性很强。专业英语阅读的教学目的就是帮

助学生熟悉医学英语尤其是护理英语的特点，掌握医学应用文的英

文书写格式和习惯，提高阅读速度，增强阅读理解能力，以满足国

内外医学界对高素质、高技能护士的需求。正因为它不仅仅是语言

的学习，还对专业知识有要求，故图式的加强尤为重要。

（一）教授语言知识，帮助学生形成语言图式

语言图式是指学生的语言能力，包括对字、词、句、段的理解及

语篇体裁、修辞结构的掌握。专业阅读与基础英语不同，它有特殊

的词汇与篇章形式。在教学中，帮助学生构建语言图式将有助于学

生迅速提高专业阅读能力。

1.加强字、词的教学

词汇量的不足是造成护理英语阅读的最大障碍。这种自下而上的

字、词图式的缺失必将造成句、段理解的困难，从而导致阅读失败。

因此，在阅读教学的课前准备阶段，教师可以根据课文需要对学生

指定关键词的预习。另外，医学英语词汇是有规律可循的，多由词

根、词缀组成。教师可根据每课词汇的特点，给学生讲授一些构词

规律，从而使学生能够有效推测地词义，扩大词汇量。

本文以《护理专业英语——阅读分册》（孙国棣2006）第一单元

母婴护理中第一课新生儿呼吸窘迫综合征（unitone

maternal-infanthealthnursing，lessononerespiratory

distresssyndrome