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“双新”课程背景下高中英语线上“定制微课”的实践与探究

摘要：在“双新”课程背景下，本文探讨和研究了“定制微课”在高中英语线上教学的应用，基于单元整体教学背景，针对学生的学情进行专属定制，使不同学习水平的学生都能依据自身学情进行微课制作和学习，目标精准、定位精确。同时，“定制微课”将现代化信息技术和传统课堂相结合，充分运用先进技术和信息资源，突破以往的教学窠臼，使学生作为学习主体，积极参与到教学过程中来，这极大激发学生的英语学习兴趣和主体意识，提升学生的线上教学参与感。从而教师可以优化教学路径，提升高中英语线上教学的有效性。

关键词：“双新”背景、定制微课、高中英语

近期，教育部制定了普通高中新课程实施方案，要求学校在2022年前全面实施新课程、使用新教材，简称“双新”。新课程的实施和新教材的推广，旨在扭转应试教育的倾向，真正落实德育机制，适应学生的全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础。“双新”背景下如何提升教学有效性？笔者基于授课学校的学情，研究通过“定制微课”激活学生学习兴趣，优化教学路径，提升教学有效性，全面满足不同层次学生的发展需求。

一、“定制微课”助力英语线上课堂的实践与探究

（一）解读“定制微课”

1.“微课程”的国内外研究现状与不足

在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程(MJ_Dicourse),也可称为短期课程或课程单元;新加坡南洋理工大学国立教育学院在1998年开展了微型课程(MicroLESSON)项目。项目主持人PhilipWong教授认为，微型课程是运用计算机通讯技术(ICT)来达到特定目标的小教学材料(CheeWong,2011)。微型课程一般是一系列半独立性的专题或单元，持续时间比较短，一般只有1-2个学时，教学目标单纯定，重视学习情境、资源、活动的仓推广赚钱学生提供有效的学习支架，同时也为教学设计，教学的组织规模也比较小。在国内研究中，广东省教育局的胡铁生先生在2011年首次提出“微型教学视频课例”，指出：“微课”是教师以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1]。

综上可见，微课或微课程在我国教育教学中具有较多、较好的实践基础。但是，在疫情期间，笔者也发现了微课的不足。其一，网上微课程资源众多，高中生还不具备良好地自主遴选、甄别能力，全部“拿来”显然不能保证课程的有效性；其二，学生接受了大量的网课，对网上微视频等已从原来的“兴致勃勃”变为“兴趣缺缺”，怎样发挥微课程持续激发学生学习热情也成为了一个问题；其三，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”现有的微课程资源不一定适合校本整体英语基础较薄弱的学生群体，在解决“共性”问题时，如何尊重“个性”也是亟待改进之处。

2.“定制微课”的概念界定及特点

为解决以上问题，笔者基于国内外研究现状，开展了“定制微课”的实践与研究。“定制微课”顾名思义就是基于学生需要或存在的主要问题，为其“量身定制”能确实满足其个性化需要的微课。“定制微课”具有以下特点：

第一，主题突出。主要针对的是教学重点、难点、疑点、考点等知识点或者如学习活动、主题、实验、任务等教学环节进行的教学设计，因此主题突出，针对性很强。

短小精悍。课程时长一般是10分钟左右，容量在20M之内，这样不会让学生因时间过长感到厌烦，知识点少而精更容易让学生掌握。

情景真实。集图片、文字、视频、声音等于一体，是一种新型的在线网络视频课程。

使用方便。可在电脑、智能手机、移动学习终端等多种平台上使用，学生可以利用碎片化的时间学习。

满足个性。课程内容源于学生真实发生的问题，以有效解决其问题为目的，可满足不同层次水平学生需要。不仅教师要设计、制作课程，学生也是定制课程的创作主体。

（二）“定制微课”的一般流程及实践路径

“定制微课”的一般流程模式详见下图一。

图一“定制微课”一般操作流程图

根据学生问题的不同，采用不同的现代化或多媒体手段，帮助提升课程的品质。考虑到高中生的接受、应用能力，笔者主要采用以下两种主要技术手段，支持“定制微课”的创作。

1.路径一：PPT+录屏软件

（1）硬件：计算机、耳麦（带有话筒）。

（2）软件：PPT2010（或prezi）、录屏软件Camtasia。

（3）方法：演示PPT并进行屏幕录制，配合讲解录音。

（4）过程：精心制作PPT课件；调整耳机及话筒配置，调整PPT界面；开启录屏软件，选取录制区域；演示并讲解PPT，使用录屏软件录制教学过程；进行后期编辑及美化。

2.路径二：