学前教育学(2)(1)(2)(2)_原创文档.pdfVIP

学前教育学

一、学前教育的意义

（一）学前教育对于人的发展的价值

1.学前教育对人的社会性、人格品质发展的重要性

2.学前教育对于人的认知发展的重要性

（二）学前教育对于事业发展、家庭和社会的价值

1.学前教育对于教育事业发展的价值

2.学前教育的对于家庭和社会的价值

二、皮亚杰的认知发展阶段

①感知运算阶段（0～2岁）

②前运算阶段（2～7岁）

③具体运算阶段（7～12岁）

④形式运算思维阶段（12～15岁）

三、陈鹤琴的“活教育”理论（中国的幼教之父）

1.“活教育”的目的是“做人，做中国人，做现代中国”。

2.针对传统教育以材料为中心的现象，从日前提出“大自然、大社会都是活教材”的

观点。

3.“活教育”的基本方法是“做中教，做中学，做中求进步”

4.五指活动课程包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动。

5.他还创办了我国最早的学前教育实验中心：南京鼓楼幼稚园。

四、学前教育的性质

一、基础性

1.学前教育的基础性指的是学前教育所学具有的区别于其他教育活动的奠基性特征

（首先，学前教育是个人发展的基础。其次，学前教育是整个教育体系的基础。）

二、公益性

2.学前教育的公益性指的是学前教育能造福公众、让社会获益的特性。公益就是公

共利益、公众福利，它与私立、个人利益相对。

五学前教育的目标

我国的教育目的：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，

培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”

1.学前教育目标是指国家对学前教育提出的培养学前儿童的规格和要求，是学前教

育最终结果的反映和预期

2.我国学前教育的目标是“对幼儿实施德智体美等方面全面发展的教育，促进其身

心和谐发展”

六、学前教育目标制定的依据

1.国家教育目标的要求：学前教育的目标是根据一个国家的总体教育目标的结合幼

儿园教育性质和任务提出来的，就我国而言学前教育目标必须在“培养德智体美等

方面全面发展的建设者和接班人”

2.幼儿身心发展的规律与需求（幼儿身心发展的规律与需求是制定学前教育目标的

一个重要依据）

①教育目标要符合幼儿身心发展的水平。学前教育目标作为一种发展指向，必须考

虑学前儿童发展的现实性与可能性。现实性是教育活动设计的出发点，而可能性则

为教学活动设计提供了方向。

②教育目标的制定要符合幼儿身心发展的时代特点。不同时代的社会发展给予了儿

童不同的发展环境与发展任务。

③教育目标的制定要符合不同年龄段幼儿的不同需要。0~3岁幼儿与3~7岁幼儿

身心发展的规律与需求是不同的，前者测重于基本动作、简单知识、基础品德和行

为习惯的培养，保育比重较大，后者则强调身心和谐发展、全面发展，注重保教结

合，因此教育的具体目标也应有所区别。

3.社会发展的要求。学前教育既要服务于学习前儿童发展也要服务于社会发展，我国学前教育的目

标制定要同我国当前社会发展的需要紧密结合。

七、我国现阶段幼儿园教育领域目标突出了以下几个特点

1.突出了情感，兴趣，态度，个性等价值取向。让孩子形成健康的情感、积极的兴

趣，正确的态度，自主的个性，这是着眼于幼儿一生成长的需要。

2.突出体验、经历、过程、经验等价值取向。幼儿园教育不再追求知识和技能的训

练，而是强调让每个幼儿获得各种各样的活动经验，去亲身经历和体验，重视过程

和经验对孩子成长的奠基作用。

3.突出参与、交流、合作、生活等价值取向。幼儿园是幼儿的“家”，是幼儿和同伴、

教师等认识、交流、游戏的地方，幼儿在充分展现自身个性的同时，要学会和周围

环境和谐相处。

八、制定及实施学前教育目标需注意的问题

1.教育目标分解的方法要恰当。

2.教育的目标涵盖要全面。

3.教育的目标要有连续性和一致性。

4.幼儿园教师是实现教育目标的重要保证。

九、幼儿园的双重任务

（一）幼儿园对实施保育和教育（以幼儿园为代表的学前教育机构，是我国对幼儿

实施保育和教育的组织，因此幼儿园通过对幼儿实施德智体美的方面全面发展的教

育，促进其身心和谐发展。）

（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件（在我国，幼儿园不仅是一个教育机

构，也是一个福利机构，肩负着为在园幼儿家长服务的任务）

十、学前教育的一般原则

（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

尊1重儿童的人格尊严

保2.障儿童的合法权利

（二）促进儿童全面发展的原则

儿童的发展是1.整体而非片面的发展

儿童的发展是2.协调的发展

儿童的