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（一）科学探究活动中的困惑

关于“科学探究”存在着几点困惑

困惑一：探究主题的把握

1．1探究主题谁来确定？

要学生开展科学探究活动，必须要为学生提供一个探究的主题。而这个探究主题到底谁

来确定更加有利于学生的发展呢？笔者认为莫过于教师确定或者学生自定两种情况。如果说

探究的主题有教师来确定，这个主题学生毫无探究兴趣，那么，又怎样让学生经历一些像科

学家那样的探究过程呢？即便学生在教师的束缚下，经历了、完成了这项探究任务，但从学

生的心理角度讲，这种探究活动愉悦吗？体现学生的自主性吗？对其发展有帮助吗？我想很

难回答。如果说主题让学生自己来确定。那么，学生所选的主题是否符合他们自己的认识规

律呢？（也就是难易度合适吗？）这个探究主题对自己的探究能力科学素养等发展有帮助

吗？这个探究主题放在课堂中进行，有意义吗？我想这系列的问题学生在选题时是很难把握

的。

1．2已被证实科学结论的探究活动是否有必要花大精力去探究？

科学探究的目的不仅仅是为了寻求科学的结论，但纵观我们现在的课堂教学不少教师

还是把得出一个科学的结论作为探究活动中的一项重要任务和目标，这也体现了我们的课

程性质，要体现科学性。然而，有一些科学结论过分简单的探究活动，我看到有的老师还都

花了很大的精力去探究这是否有必要呢？

1．3无法获得成功的探究活动是否需要？

在探究活动中，教师最期盼我们的学生都能探究成功，在成功中体验探究的乐趣，当然，

这无疑是最好的。但有些探究活动应该说学生很难获得成功，无法体验到成功的快乐。那么，

像这样的探究活动有必要进行吗？

困惑二：探究时间的把握

2．1活动何时结束？

探究主题一布置下去，学生们就纷纷展开自己的探究活动。当然，在学生探究过程中，

我们一般的老师都会在各小组之中来回巡视。因为很多小组的能力有差别，所以造成结果不

一样。有的小组能力强，谁知水平高，探究活动开展的顺利，探究速度也快。有的小组能力

差，所以对于老师布置的任务，探究所花时间较长，完成的较慢，甚至根本就无法完成探究

活动。特别是公开课中，老师面对一些能力差的小组特别着急，恨不得自己动手代为操办。

有的教师看到了有几组已经完成，索性不顾其他小组把探究活动来个紧急刹车，碰到这种情

况又如何来解决呢？到底是不惜时间，等待能力差的小组探究完毕，还是对探究活动来个急

刹车？

2．2课内探究延伸度的把握？

如今的科学课都把探究作为了学习的核心。在课堂中老师千方百计的让学生进行一系列

的探究活动，体验科学的乐趣，增长探究的能力。当然课内时间是有限的，学生也不可能在

45分钟里始终在进行探究活动。所以，课外的时间如果能有效的利用到探究活动中，将会

对学生的探究能力有着极大的帮助。而现在我们的教师所关注的比较多的是课堂中学生的探

究活动。而课外的探究活动我们老师很少有开发与关注的。如何才能把课内探究延伸到课外

探究，如何把这两者有机的结合起来呢？

困惑三：探究活动中自主开放与教师的指导的把握

3．1探究活动设计的过分开放合适吗？

《课程标准》中提出：科学课程应具有开放性。它主要表现为学习内容，活动组织等多

方面的开放性。所以老师在设计课堂教学时，都把活动设计得开放一点。我曾经在上《磁铁》

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这一课，为了让学生了解磁铁的性质。我为多小组分别提供了多种开关的磁铁多两块、游戏

棒、纸片、铁钉、玻璃、塑料、回形针、牙签等材料，然后说：“同学们，接下去让你们自

由玩磁铁，但在玩中要有所发现磁铁的特性，待会儿我们看看哪组发现的最多。于是，给了