“小学低年级‘3+1’识字教学实验研究”研究报告.docx

“小学低年级‘3+1’识字教学实验研究”研究报告

一、课题的研究意义

(一)课题研究的背景

新课程改革以来，我校小学语文教师的识字教学理念、教学方式、教学方法都有了一定的转变。但是，由于汉字字形结构复杂，学生容易产生畏难情绪，教师教得辛苦，学生学得也累。再加上识字量与以往相比大大增加、农村学生起点低等客观因素的影响，教师在识字教学过程中遇到了很多问题：

(1)学生识字量大，识字层次不一，识字环境不一；

(2)教师课堂教学方式单一，课堂缺乏生动性、形象性、趣味性。

而产生这些问题的原因主要有：

(1)教师对识字教材缺乏个性解读；

(2)不少教师的教学策略依然没有真正摆脱“以教师为中心”的束缚，往往重结果、轻过程，导致学生未能在识字学习中获得应有的、充分的发展。鉴于此，为了改变小学低年级识字教学的现状，我校结合当前农村小学生识字学习的实际特点，开展了“小学低年级‘3+1’识字教学实验研究”。

(二)课题研究的学术价值与应用价值

“小学低年级‘3+1’识字教学实验研究”这一课题，有一定的理论基础。实验研究教师要精心设计教学过程，优化生活资源，激发学生识字的兴趣。在小学语文识字教学实验研究中，教师要着力探索通过“3+1”识字教学模式，优化教学结构和教学手段，让学生喜欢学习汉字，提高学生主动识字的积极性。兴趣是学习的动力。学生只有有了学习汉字的兴趣，才会积极投入。同时，识字、写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。因此，小学低年级“3+1”识字教学实验研究具有重要价值。

二、课题的研究现状

长期以来，为了改变识字教学费时多、效率低的现状，提高识字教学的效率，众多一线教师与著名的教育家都在进行识字教学研究。著名特级教师王兰一直在坚持进行识字教学研究，并坚持阅读与识字的统一，以“以阅读为主线，寓识字于阅读教学全过程”的原则，主张在语言环境中识字，并通过识字、学词帮助阅读理解的方法，做到了阅读与识字的和谐统一。这打通了识字与阅读两者的内在联系。王兰老师所提倡的教学理念，被广大小学语文教师接受、应用，是语文识字教学实践道路上的一盏启明灯叫。

三、课题的总体框架、基本内容、研究目标

(二)课题的界定

以识字教学理念、教学方式、教学方法的转变为基点，探索解决教师在识字教学过程中遇到的实际问题；以“生活识字研究”为基点，尝试挖掘、整合生活识字资源，活化识字教学实验研究，努力探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，构建符合我校实际的行之有效的“3+1”识字教学模式，力求识字教学效益的最大化。

(三)基本内容

(1)学生热爱祖国汉字，识字兴趣、发展自我个性的研究。

(2)“3+1”识字教学模式的研究。

(3)低年级学生识字方法与识字途径的研究。

(4)学生自主识字、独立识字能力的研究。

(四)研究目标

1.总目标

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确规定：“小学一、二年级识字量要求达到1800个，要求学生有主动识字的愿望，喜欢阅读，乐于写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。”因此，在识字教学中，教师要为学生构建开放的学习环境，即教学生活化，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生在与真实世界的交流中自发地、主动地识字，激发识字兴趣。

2.具体目标

(1)遵循儿童认知规律，激发学生识字兴趣，拓宽识字渠道，提高识字效率，增加识字量；使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“要我学”为“我要学”,培养学生的创新思维及能力。

(2)引导学生在生活中识字，提高学生独立识字的能力，培养其自主识字的习惯；有针对性地扩大阅读、改进阅读，从而促进学生语言和思维的发展，提高学生的识字能力、阅读能力。

(3)创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷、高效地进行识字教学。

四、课题的研究方法、研究手段、研究计划

(一)研究方法

(1)文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

(2)行动研究法：根据课题内容，边实践边研究，使整个研究在具体行动中进行。

(3)实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题并及时解决，不断完善、改进识字教学方法，提供成功的教学案例。

(4)经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

(二)研究手段与研究计划

1.准备阶段

(1)论证定题，编制方案。

(2)成立课题组机构。

2.实验实施阶段

(1)组织理论学习。

(2)开展实验研究。

(3)进行阶段总结。

(4)继续深入研究。

3.评估阶段

通过各种形式检验识字课堂教学的效果，完成各种文字资料的收集与汇编，