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体验式教学相关调查研究报告

篇一：体验式教学开题报告

本项目的核心概念界定：

体验式学习，是指学习主体通过切身经历学习的全进程，以取得经验和熟悉、发展能力的学习活动。它注重学生的参与性、能动性、感受性，它突出的不是对知识体系的原封不动的贮存，而是强调自我的感悟与发现，追求进程与主体心灵的共振效应。

本项目的选题背景：

当前的教学现状是绝大多数教师学习新课标，了解新课标，可是却很难贯彻新课标的教学理念，穿新鞋走老路，沿袭着传统教学思想。虽然，教师已熟悉到教学进程要突出学生主体、要突出学习的进程、要突出学习方式与策略的体验，可一到课堂实施时，由于教材内容、教学时间的限制，疲于赶教材，课中没有给细细体验知识的时间和空间，有时教师似乎提供了独立思考、合作、操作等体验的机缘，但多会迫于时间紧张，草草收场，流于形式。另外学生在体验知识形成进程中，自主探讨和合作的意识还很不够，但大多数的教师却也不知道如何进行指导，也缺乏对学生在此进程中的评价。

香港是东西方文化融合的地方，在教育上吸取了很多西方教育思想与理念，他们的小学数学课堂教学就十分强调学生的体验和感悟，同时他们对体验式教学有着更多的理论和实践的研究。若是与毗邻的香港一路进行小学数学体验式教学研究可谓资源丰硕，信息全面，能够很好的推动课题的研究。

国外的体验式教学研究现状：

1.理论研究少，体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想和杜威经验主义教学思想。但是虽然国外体验式教学思想源远流长，但现今世学者对体验式教学的研究甚少；

2.教学实践多，研究人员把精力集中在了对体验式教学和体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方式转移到学习者有必然的关系；国外有70%的教育机构--从幼儿园到大学--都在采用体验式的教学方式。

国内的体验式教学研究现状：

对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。在现行教育体系之内的，比较著名的以李吉林老师为代表的情景体验教学法已经取得了相当令人注视的成绩，官方机构也正在踊跃推介;民间的，以智善勤学堂的尚老师为代表的研究人士踊跃实践，在总结国外教学经验的同时，按照国内的实际情况做了系统的调整并取得了相当显著的成绩，但知之者寥寥无几。目前研究的现状如下：一是，经验总结式的研究多，而行动研究少，二是，理论研究多，而理论指导的实践研究少，三是，依据本土资源研究多，联系境外的实践少。

本项目的理论依据；

一、美国教育家杜威曾说：“教学不单单是种告知，更不是简单地告知。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟进程。”

二、心理学家皮亚杰说过：“智慧的鲜花是开在手指尖上的，儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”同时他以为：“认知源于主体与客体间彼此作用的活动中。”

3、我国教育家陶行知提出：在现状下，尤须进行“六大”解放，把学习的大体自由还给学

生：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会中去取得丰硕的学问；六、解放他的时间，不把他的作业表填满，不强逼他赶考，不和家长联合起来在作业上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，而且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。

4、《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地仿照和记忆，动手操作、自主探讨与合作交流是学习数学的重要方式，要让学生切身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的进程。”还指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和已有的知识动身，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握大体的数学知识与技术，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，学好数学的愿望。

本项目功效的应用价值：

一、体验式学习充分表现了建构主义教学思想

二、体验式学习弥补了传统教学模式的缺点与不足

3、在情境中体验数学问题的产生。

4、在活动中体验知识的形成进程。

五、在讨论中体验数学策略的多样性。

六、体验式学习有效地培育了踊跃的团队精神。

本项目的研究目的：

一、研究体验学习的演变、现状及趋势，大体弄清西方体验学习在我国香港和内地的传播情况

二、力求在课堂教学中，创设各类有效的实践，提供体验的机缘，形成多边互动的教育机制，激发学生对获取知识的兴趣，张扬学生的个性特征，提高学生在理解、运用知识、熟悉生活现象的进程中，发现问题和解决问题的能力，最终增进学生良好思维品质的形成和智慧潜