比例的基本性质教学反思.docx

比例的基本性质教学反思

比例的根本性质教学反思1

今日上了一堂《比例的意义和根本性质》的试验课，课后的第一感受就是学生一头没有把握好，以致于练习的内容都压缩了。下面对整个教学做如下反省：

一、起先阶段写比这一环节，没有起到任何作用，原本的意图是通过找相等的比后引出比例这一学问点，在教学中，没料到学生举手少，发言少，稀稀拉拉的几个比，没有任何两个比是相等的。因此这一环节还不如干脆出示几个比，干脆求比值，从比值中看相等的比，既让学生了解比例是怎么来的〔看比值是否相等〕，又进一步为学习判定两个比是否成比例打下根底。

二、教学比例的意义和根本性质的时候，教学比拟敷衍，没有突出点，学生在判定的时候，弄不清哪个是用意义在比拟，哪个是用根本性质在比拟。教学过程应当改为上面这一段，在探究比例的根本性质的时候，抓住关键，让学生多说，说完整。

三、练习难度偏高。从这堂课来看，好像难度高了些，以致于学生思索时间比拟长，这也恰恰说明白前面的环节没有教扎实。假如前面的问题都解决好，这个问题就不存在了，而且还能成为这课的亮点。

比例的根本性质教学反思2

本节课是在学生初步理解比例的意义的根底上教学的。在上课之前我布置了前置作业。但对于要学习什么新的学问学生是不知道的，让学生不通过看书，用学生已有的学问解决这些问题，作为我在课前就是了解学生的真实想法，进展课堂教学。从学生的前置作业看，对于视察你写的比例有什么一样的规律或特点。有12位同学发觉了内项的积等于外项的积。有5位学生发觉交换比例中间的两个数或者是两端的两个数还能组成比例。有4位学生发觉一个比例可以写成8个不同的比例。还有就是依据比例的意义发觉：组成比例的两个比比值相等，比例有四个数组成。

在探究比例的根本性质时，首先让学生依据我所供应的两组数据，独立写成比例。这也就是本节课探究的重点是：视察这些比例，你有什么发觉？课前，看了许多关于让学生自主探究比例的根本性质的案例，案例中学生精彩的答复让我不禁感慨，也让我对今日的课堂充溢了期盼！为孩子们更顺当地探究扫清根本的障碍，我把比例各局部名称的教学放在了运用比例的意义判定能否组成比例的环节。可课堂上在这个探究的环节：学生们能顺当写出6个不同的比例后，视察这些比例，你有什么发觉？有十来个学生举手了，当第一个学生说到：两个外项的积等于两个内项的积。我只好追问学生你能理解吗？进展验证。可是今日的探究好像特殊短暂，我期盼着能听到其他不同的声音，学生没有给我惊喜！他们好像除了这个发觉就没别的了，我有点懊丧，我试图接着引导他们：同学们，再细致视察视察，还能发觉什么吗？教室里很静谧。课后，我不断地思索着这个问题：究竟是什么阻碍了孩子的思维？莫非是孩子们课前预习阻碍了他们的发散思维？我在课堂上怎样引导学生发觉其中的一些规律呢？我想这样的探究才会更有效！

本次上的两节课应当是同课同构，许多环节很类似，包括许多的练习设计。本节课虽探究时花得时间不多，但相关的练习却是改变许多，特别敏捷。尤其是依据比例的根本性质写出比例，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比拟欠缺。我在本节课只是渗透方法，并没有让学生写全8个比例。让学生课后尝试写全，发觉写时有什么诀窍。接着，让学生用4个数字能组成比例吗？如不能，可以从中换掉一个数，使他们能够组成比例。每个层次的练习，都是先让学生独立思索，再引导学生沟通想法，进展尝试，促进学生进展反思，感悟到从比例的根本性质启程思索问题，那么更能有效地解决问题。

一节课下来，发觉了许多问题，时间很紧。许多细微环节没有把握好，没有探究透，如用四个数能否组成比例。大家听了两节课，确定许多想法课，盼望大家提出珍贵看法！

比例的根本性质教学反思3

教学内容：人教版新课标小学数学六年级下册《比例的意义和根本性质》P32—34页以及相应的“做一做”，练习六第5题．

教学目标：

学问目标：学生理解和驾驭比例的意义和根本性质，相识比例各局部名称，知道比和比例的区分。

实力目标：能应用比例的意义和比例的根本性质正确判定两个比能否组成比例。

情感目标：激发学生的学习爱好，引导学生自主参加学问探究的全过程，造就学生初步的视察、分析、比拟、判定、概括的实力，开展学生思维。

教学重点：理解比例的意义和根本性质．

教学难点：应用比例的意义或根本性质判定两个比能否组成比例，并能正确地组成比例．

教学理念：充分发挥学生的主体作用，让学生自主参加学问探究的全过程，主动构建新知，开展学生思维，造就学生探究数学的实力。

教学打算：课件

教学过程：

一、激趣导入

1、今日能和在座的同学们一起上课我感到特别开心，听说同学们都特别机灵、爱动脑筋，课上踊跃回答下列问题。今日，我和在座的领导教师们想看一看同