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发挥潜在课程在幼儿教育中的积极作用

潜在课程（hiddencurriculum），又称潜课程、隐蔽课程或隐性课程。在普通

教育领域，早在于20世纪初，美国教育思想家杜威及美国教育家克伯屈等人已

经提出了包含潜在课程含义的“连带学习”（collaterallearning）、“附属学习”

（concomitantlearning）的概念。关于潜课程的概念目前尚无统一认识，不同学

派有不同理解，但一般认为“潜在课程是那些没有列入正规课程计划和教育政策，

但是在教育实践中又不可避免地会对受教育者的身心发展产生影响的因素。”通

常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园（园所）文化

和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌，等等。

潜在课程具有潜在性与显现性的统一，预期性与非预期性的统一，有意识性与无

意识性的统一等特性。潜课程存在于幼儿园的教育活动或非教育活动之中，存在

于幼儿教育的各种领域、各个层面中，其内容丰富多彩，形式多种多样。

潜在课程在学前教育中具有特殊价值。我国著名的儿童心理学家、儿童教育

家陈鹤琴先生在他的许多论著中，无论是“活教育”的理论阐述、“五指活动”的实

施方案，还是“家庭教育”的重要论述，无不强烈地渗透着潜性教育思想。他的教

育原则和方法，十分强调“引发”、暗示”、“诱导”、“鼓励”、“陶冶”，以达到潜移

默化的目的；他主张“唤起儿童的自觉”、“发展儿童的主动能力”，提倡“学校与

家长的联络”，要求教师、家长要“提高自身素质”、“以身作则¨等等。可见，陈

老是一贯重视潜在课

程的。新颁布的《幼儿园教育指导纲要》也强调各个领域的渗透，强调利用

日常生活对幼儿进行教育。从学前教育的性质来看，学前教育是学校教育和终身

教育的奠基阶段，是为幼儿一生的发展打基础的阶段；从幼儿的年龄特征来看，

幼儿不同于中小学生，他们自我学习和自我控制能力较差，容易受外界的感染。

他们学习的无意识性、模仿性强，辨别力差，所以可塑性大；从学前阶段的教育

任务来看，主要是培养幼儿的综合素质，培养幼儿做人，培养他们良好的行为习

惯；从幼儿园的活动形式来看，幼儿一日生活从入园到离园大部分时间在幼儿园

度过，幼儿的学习活动、生活活动的每一个环节中，教育无时不有。因此，与中

小学教育相比，潜在课程的位置就显得更加重要。潜在课程在幼儿教育中的作用

是潜移默化的，对幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，对全面

推进幼儿素质教育，完成各领域的目标都有重要的作用。这就要求我们要更加正

确认识潜在课程，重视潜在课程在学前教育中的作用，自觉发挥潜在课程的积极

作用。这也是素质教育新观念对幼儿教育的要求。

潜在课程有时候完全与显课程程的目标一致，对显课程的教育影响，有着积

极的补充和促进作用。但是，潜在课程有时候则完全与显课程目标背道而驰，起

着完全相反的教育作用。因此，我们要重视对潜在课程的研究，明确全面发展的

教育要求，树立全面的课程观，应全面综合分析各种教育因素对幼儿全面发展的

影响，要注意显性课的作用，还要注意潜在课对幼儿全面发展的影响，注意各个

领域内容的相互渗透。要认识到教育活动过程的重要性，不仅仅注意教育活动的

结果，更注意教育活动的全过程，注意观察、研究每个孩子在活动过程中显示出

的实际能力和水平，指导他们在与周围的人、事、物交互作用中通过多方面的活

动，各方面素质都得到锻炼和培养，发挥同一教育大过程的多种教育功能。自觉

发挥潜在课程的积极作用，探索发挥其积极作用的途径和方法。笔者认为，可以

通过以下途径发挥潜在课程的积极作用。

一、完善教师人格，根立良好的教师风范

在教育过程中，教师形象作为特殊的“潜在课程”对幼儿产生的影响是十分重

大的。陈鹤琴先生指出：“教师素质的良好与否，直接关系到儿童素质的全面提

高”。“教师的一言一语，一举一动，无形之中都会深刻地影响儿童的，所以，做

一个好的教师一定要具有优良的品格，处处以身作则，这样才能养成儿童良好的

品格”。加里宁曾比喻：教师每天仿佛都在镜子里，外面有几百双精锐的富于敏

感的，即善于窥伺教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯着他。所以说教师

的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响学

生……，可以大胆地说：如果教师很有感情，那么这个教师的影响就会在某些学

生身上永远留下痕迹。（加里宁，《论共产主义教育和教学》）。教师的言谈举止，

着装打扮，行为习惯和方式，个人品质与个性特征无时无刻不