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改变传统课堂教学模式提升学生自主学习能力

【基金项目】中央支持地方高校项目“教师教育研究”。

21世纪的今天，“学会学习”、“终身学习”、“构建学习

型社会”已成为本世纪的主题。高中数学课程标准倡导学生自主

学习数学的方式，自主学习是人们终身学习和毕业发展的基

础，是国家基础教育课程强调的一种学习方法。著名的心理学家布

鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的

被动接收者，而应当是知识获得的主动参与者”。如果学生的自

主意识差、自主能力不强就难以有效教学。因此，如何培养学生的

自主学习能力，成为新课程实施过程中教师面临的一个疑难问题。

虽然对于高中生来说，他们已经具有一定的自主学习能力，但还很

欠缺，为了学生将来的发展，必须提升学生自主学习能力。

一、传统课堂教学模式存在的问题

传统教学模式往往以教师为中心，教师通过讲授把教学内容传

递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处

于被动接受知识的地位。在这样一种模式下，教师是主动的施教者，

学生是被动的接受者，板书、媒体是辅助老师向学生灌

输的工具，教材则是灌输的内容。

传统教学模式的弊病，并不在于主张发挥教师的主导作用，而

在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。课堂上老师占据了大部

分时间，留给学生的只有少部分做练习的时间，学生很少有

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时间自主探究，况且学生的思维在老师的调控下活动，缺乏主动

性，就很难形成自主学习的能力。

二、对传统课堂教学模式的改进措施

考虑到几十年来毕竟是以教师为中心的教学模式统治课堂，

由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位已成为传

统教学的习惯与常规，因此，当前建构新型教学模式的核心在于，

如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学

生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动

建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则

应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，

而不是知识的灌输者和课堂的主宰。因此，为了培养学

生的自主学习能力，提高学生在课堂上的参与度，选择多样的教

学方法、组织形式和模式，对于培养学生自主学习能力将起到积极

的作用。

近年来，随着新一轮课程改革的推进，尤其是通过学习了山

东昌乐二中、山西太谷等地的课改模式，作为教师的我们，确实要

从教育理念、教学行动上改变自己，改变课堂教学模式，让学生真

正成为课堂的主人。下面是我们在教学实践中改变以讲授为主的传

统教学模式中的一些尝试。

“小组合作，自主探究”的课堂教学模式的实施。本学期开

学，结合山东、山西等课改区的经验，按学生的座位分成4-6人不等

的学习小组，按照“独学―找出‘不会的问题’，对学→群

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学→‘尝试解决问题’，以小组为单位→小展示、展示成果，教

师‘纠错’→大展示、反馈问题，整理学案→自我反馈”的模式。

由组长负责，实行组内合作、组间竞争。这即有利于课堂讨论，

又有利于合作学习；既能激发学生学习的积极性、主动性，又能

为自主性学习的开展创造条件，使自主性