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八年级上册教师个人物理实验总结

物理学是以实验为基础而建立的一门学科，实验是探索物理知识的源泉。无

论是物理概念的建立，还是物理规律的探索与验证，都离不开实验。加强实验教

学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创

造性学习能力。提高学生观察实验能力，培养学生科学思维能力和创新能力，这

就必须抓好实验教学。实验教学的要务是创设情景、启迪思维；是让学生更好地

理解知识、感悟知识，体验科学探究的艰辛与乐趣；培养实事求是、坚持不懈的

严谨而科学的治学精神；让学生通过实验过程学习认识自然、探索自然的方法；

主动获取和巩固科学知识。一句话：实验教学的任务就是培养实验能力、发展科

学素养、促进知识深化。怎样搞好实验教学，是大多数物理教师研究的课题。我

个人在物理实验教学中是从以下几个方面入手的。

一、设计实验情景，激发学生的创新意识。

物理学科是一门实验性很强的基础学科,想要提高物理教学质量,就必须上

好实验课,激发学生的学习兴趣,想要激发学生的学习兴趣,

就必须在物理实验中创设实验情境。“兴趣是最好的老师。”创设实验教学

情境的不同实验效果将会有明显的差异。物理实验的事实表明,只有当学生被教

师设计的实验情境所感染,调动了学习兴趣,思维进入预定情境之中时,实验教学

才能取得预期的效果。实验本身只是一种手段,教师应通过各种途径有效地创设

实验情境,从而使实验成为整个教学过程的有机部分,赋予生硬的器材以勃勃生

气,单调的实验才能具有丰富的色彩,取得好的实验效果。创设实验情境的几种方

法。实验情境的创设实质上是一种背景设置，情景铺垫，是一种思维与情感的激

发所作的准备，目的是使学生进入特定的学习状态。有鉴于此，实验教学中情境

的设计主要有以下几种方法。

1、应用史实设计实验情境。物理教学中的许多实验在历史上有着特定的地

位，在科学发展中起过特定的作用，科学家们为此曾付出大量的、艰辛的劳动。

比如马德堡半球实验等。这些实验事实与丰富多彩的历史背景相结合，可以使实

验教学更具有趣味性。

例如在“阿基米德定律实验”展开之前，首先应用历史史料设计实验情境，

介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→排

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水量→船与石头的质量关系之间的特定联系，从而为阿基米德定律实验的展开奠

定了情境基础。

2、运用“问题”设计实验情境。中学物理实验教学，以验证性实验居多。

其教学目的除了验证物理定律以加深理解之外，主要是为了理解、深化及运用物

理概念。概念的心理动力是思维，而思维源于矛盾，因而在演示实验前后以及过

程中，制造矛盾，提出疑问，主动联想，是设计实验情境的又一种方法。当然，

这些问题的设计，应该围绕实验主体教学的实质展开，即为什么要进行这种实验，

进行这种实验所要达到的目的，借以激发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，

在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证过程中及结

果中到得强化，从而完成一个层次的认识。

二、教师做好演示实验，为分组实验打下基础。

演示实验是最直观的教学手段，在物理教学中占有非常大的比重，如果任课

教师真正喜欢物理，真正把物理教学中的演示实验当作一回事，能以认真负责的

态度对待教学，那么，光是初二物理应当做而且能够做的演示实验就有一百多个。

因此，抓好演示实验对初中物理教学具有重要的意义和作用。我们必须因地制宜、

因材施教，教师做演示实验时，要做到现象明显，准确直观，可见度大，以求最

佳效果。但有些演示实验，教师的操作过程，实验发生的现象，可见度非常小，

无法直接让全班学生都能观察到,可用实物投影仪进行演示。如温度计、测力计

的操作过程及读数方法；各种电学实验中的操作过程及电表指针的偏转情况等。

物理知识来源于实践，特别是来源于科学实验的实践。因此，物理课堂上的演示

实验是物理教学的重要教学手段，通过演示实验可培养学生辩证唯物主义的认识

观，掌握正确的物理学习方法。演示实验一般只需要一套仪器，基本上是教师表

演，学生观察。因此教师的一言一行、一举一动学生都看在眼里、听在耳中。演

示实验必须紧密配合课堂教学的目的要求进行，它是教学艺术的一部分，应该是

讲述与演示有机的、巧妙的结合。中学生年龄小，生活经验不足，实践经验更是

匮乏，因此对抽象的物理概念、规律的理解与掌握，往往因人而异，存在着或多

或少、程度不等的困难，这就需要教师在课堂上做好演示实验去补偿，通过演示

实验，重现前人已经发现了的物理现象，让学生身临其境，耳闻目睹，亲自获得

具体的直接经验，得到