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2022初中语文备考-古诗词群文阅读技法

以杜甫诗歌为例，杜甫诗歌在初中语文教材中不同的选篇分布在各年段的教材中。单元、

学段等的编排割裂了各个时期杜甫诗歌的内在联系，造成杜甫诗歌教学的分散性和杂乱性。

古诗词群诗联读可以有效解决这一问题。

一、整合教学重点，确定学习目标

任务群教学模式主张教师打破教材古诗词学习的顺序，按照古诗词的特点重新整合形成

群诗联读的新体系，因此教学时首先应设置任务群的学习目标。教师可以结合单元的主题设

置目标，也可以参考教材中各篇的目标，结合编者的用意，了解重难点设置目标，这样可

以为古诗词的学习提供指引。

如杜甫诗歌分散在七至九年级各册教材，既有教读课文，也有附录中的课外古诗词诵读。

它们分别是教读课文：《望岳》《石壕吏》《春望》《茅屋为秋风所破歌》，课外古诗词

诵读：《江南逢李龟年》《月夜忆舍弟》。结合每一首诗歌教学的重难点，设置以下任务

群的学习目标：

1.赏析凝练生动的语言，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的情怀。

2.了解古体诗在句式、用韵等方面的特点，体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。

在学习该任务群的时候，除了要品味生动凝练的语言外，还要从中获得思想的启迪和

情感的陶冶，从而实现立德树人的教学目标。

二、结合思想经历，了解写作背景

作者的身世遭遇、思想感情乃至价值判断对诗歌的创作有很大的影响。作者所处的社会

政治、经济文化等都会或多或少地体现在诗词当中。因此解读诗词要结合作者的思想经历

和所处的时代背景。要紧扣时代脉搏，设身处地感受作者的喜怒哀乐，更能准确、深入地把

握古诗词的主题和情感。

杜甫处于唐朝由盛而衰急剧转变的时代，他经历了开元盛世，也经历了安史之乱。学术

界主要把杜甫生平分为四个时期——

读书和壮游时期：这一时期，杜甫漫游吴越，历时数年。困守长安时期：他客居长安十

年，仕途失意，过着贫困的生活。

战乱流离时期：这一时期安史之乱爆发，杜甫将家搬到鄜州羌村避难，后又不幸被叛军

俘虏。

蜀中漂泊时期：这几年杜甫过着寄人篱下的生活，最后在由潭州往岳阳的一条小船上去

世。入选初中统编教材的杜甫诗歌分别创作于以下几个时期，如下表所示。

杜甫诗歌创作时期

作品创作时期

《望岳》读书与壮游时期

《石壕吏》《春望》《月夜忆舍弟》战乱流离时期

《茅屋为秋风所破歌》《江南逢李龟年》蜀中漂泊时期

在古诗词群诗阅读教学过程中，如果能紧扣时代脉搏，结合诗人的情感经历，引导学

生在知人论世的基础上体味诗人的内心情感，则更有利于深刻理解把握古诗词的主题。

三、品析语言音韵，把握情感脉络

诗歌是语言的艺术，解读诗歌，关键是通过分析诗歌的语言、音韵等方面的特点，

体会其与诗人思想情感的融合，从而走进诗人的内心世界。因此在进行古诗词群诗阅读的过

程中，对群文情感脉络的把握是重点，是学生深入理解诗歌的前提。

首先，教师要引导学生找出相关的词句体味诗中作者情感的变化。如《石壕吏》中

的“听”字贯穿全诗。首先诗人听到“有吏夜捉人”。接着便是“听妇前致词”，诗人听到

了老妇人在差吏面前的苦苦哀求，听到了老妇人和家人苟且偷生的艰难，听到了充满悲剧色

彩的结局，饱含了诗人对老妇人的无限同情。最后“如闻泣幽咽”，“如闻”一词，既表现

了儿媳妇因为丈夫战死、婆婆被迫从军而低声哭泣，也表现了诗人夜深了还未能入睡，还

在倾耳细听老妇人一家的动向，表现了诗人对老百姓的无限关切和同情。而诗人之所以只

是“听”，是因为当时“国事危急需添兵，然而丁壮殆尽，兵源枯竭”。这其中有多少矛盾

和无奈啊。因此，一个“听”字，诉说了诗人对国事的忧叹，对战乱中百姓的悲悯。

然后，教师要引导学生从古诗词音韵的角度理解作者情感的变化。如《茅屋为秋风

所破歌》第一节押的是“ao”韵，开口度由大到小，表现风的猛烈，衬托了诗人内心的无力

与绝望。第二节“力”与“息”，“贼”与“得”押韵，表现了诗人内心的无助和痛心。第

三节“色”“黑”与上文“贼”“得”同韵，承接上文的痛心。草庐为风所破，已无法阻挡

暴雨的侵袭，漫漫长夜不知如何才能挨到天明。此时诗人的内心是