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项目式学习中“教”与“学”的本质

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01项目式学习的概念与理论基础

项目这一概念源于管理学，是指在特定时间内，为了实现与现实相关联的特定目标，把需要解决的问题分解为一系列的相互联系的任务，以便群体间可以相互合作，并有效组织和利用相关资源，从而创造出特定产品或提供服务。

随着项目这个概念逐渐被引用到教育学中，产生了基于项目的学习或者项目式学习。项目式学习被定义为：一种“教”与“学”的模式，关注的是学科的核心概念和原理，要求学生从事的是问题解决，基于现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作，要求学生主动学习并通过制作最终作品的形式来自主完成知识意义的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为目标。基于以上项目式学习的概念，其理论基础包括四大方面。

一是建构主义理论。建构主义强调学生并不是一张白纸，是带着原有的经验走进教室的，因此新知识的获得是在原有的知识基础上产生的，是对原有知识的加工与重构。在项目式学习中，学生原有的经验和知识在解决实际问题和完成任务中得到应用，更重要的是在应用中得到重组和改造，形成新知识。

二是多元智能理论。加德纳的多元智能理论强调学生的个体差异性，并推崇发挥学生突出的智能。在项目式学习中，学生有空间发挥自己的专长，通过利用自己的优势来完成各自承担的任务，因此个性得到极大的发挥。

三是实用主义理论。杜威的实用主义理论强调教育中的儿童、经验与活动三大因素。学习发生在具体的活动当中，儿童是学习的核心，通过活动来对儿童的经验进行加工，儿童主动建构自己的新知识。这些内容在项目式学习中都得到了体现。

四是终身学习理论。该理论认为，人的一生都在进行持续不断的学习。在项目式学习中，学生在解决实际问题中形成学习能力，将有益于学生的终身学习。

02项目式学习中的教学与传统课堂教学的比较

理论基础方面的差异导致项目式学习中的教学与传统课堂教学有很大区别，并主要集中在以下几个方面。

1.课程内容

传统的课堂教学强调知识的覆盖面，以事实性知识的讲解和操练为主，在习得知识的同时培养学生独立学习组块知识的技能。学科之间相对独立，知识通常按照学科界限划分得很清楚。而在项目式学习中，教学注重学生对于知识理解的深度，重点是对核心概念和重要原理的理解，目的是开发学生解决复杂问题的技能。在教学中，通常按照学生的兴趣进行，多单元的知识融合在一起，构成对复杂问题解决的依据。

2.师生角色

传统课堂教学中的教师是讲授者和指导者，是权威的专家；与之相应的，学生的任务是接受知识、完成学校规定的作业。与此相反的，在项目式学习中，教师是资源的提供者和学习活动的参与者，给学生建议，引导学生自主完成学习。学生需要完成自己计划和设定的学习任务，学生是主动的，是知识的发现者、综合者和陈述者。

3.评价方法

传统课堂教学强调考试分数，而在项目式学习中，评价的重点是学生自己完成的作品和过程，是对学生实际能力的检测和评估，评价内容强调学生对知识的理解、分析及应用能力，这也是批判性思维的本质要点。

4.学习环境

传统课堂教学提倡学生独自完成学习任务，同伴之间往往是竞争的关系。而在项目式学习中，更加强调小组学习以及同伴间的合作，学生通过解决实际问题建构、综合和生成新的知识。

5.教学目标

传统课堂教学更重视学生学会事实性的知识、术语和相关内容，而项目式学习则强调运用综合的技能理解复杂的观念、经历获得知识的过程，最终指向学生能力的提升。从长远来看，传统课堂教学强调学生获得知识的广度，目标是培养在标准测试中获得成功的学生；而项目式学习强调学生获得知识的深度，目标是培养具有决策和规划能力的、有能力自觉和持续进行终身学习的学生。

03项目式学习的教学流程及其思维本质

与传统课堂教学流程不同，项目式学习一般包含提出问题、设计项目、创设环境、探究学习以及展示评价五个主要步骤（见图1）。每个步骤都包含教师的“教”与学生的“学”。在问题提出过程中，学生在教师的引导下，依照自己的兴趣提出问题。在设计项目阶段，教师根据问题布置项目，学生自主选择任务。在创设环境的环节，教师为学生创设解决问题所需要的情境，学生主动充分地利用资源；而在探究学习环节，则进入了项目式学习的核心阶段，学生将作为积极的主体，为了解决问题而进行自主探究和协作交流，对知识进行整合或分析，最终自主形成知识体系的建构。当学生遇到困难或需要帮助时，教师会起到协助和辅导的作用。最后是展示与评价，学生以多样的方式展示作品，教师进行过程性评价。

图1项目式学习中“教”与“学”的流程

教学流程是操作过程中的内容外显，其中暗含着思维方式的本质。将项目式学习与传统的教学方式相对比，最突出的本质性区别就是思维方式上的两种转变。

一种是从传统教学中的碎片思维到项目式学习中的整体思维。传统的讲授式的教学方式将知