提高幼儿园集体教育活动中师幼互动有效性的基本策略幼儿园集体教学的有效性心得.pdfVIP

提高幼儿园集体教育活动中师幼互动有效性的

基本策略幼儿园集体教学的有效性心得

摘要：幼儿园集体教育活动中师幼互动的关键是要有效。当前集体教育活动

中存在幼儿主体地位弱化等问题。部分教师对幼儿主体地位的把握失位，师幼互动

的目的、意义认识还比较模糊，教育活动目标在适宜性和可行性方面有欠缺等。提

高师幼互动有效性的基本策略包括：树立科学教育观、儿童观和发展观，建构新型

师幼关系；明确适宜的、可操作性的教育目标，并牢牢把握，围绕幼儿发展、围绕

活动目标而互动；明确互动发起中的师幼双主导，注重个体和群体差异，丰富多元

互动模式。

【关键词】：^p：师幼互动；有效性；策略

一、问题的提出

互动，也称相互作用，是与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。集体

教育活动中的师幼互动，是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的双向人际交流。它以教

育活动为载体，以师生接触为基础，以教育和学习目标为指向，以促进幼儿发展为

目标。师幼互动的实质是一种双向的人际交流，体现为发起与反馈的关系，且教师

与幼儿可以成为首先发起方。

皮亚杰对儿童认知发展的理论认为，儿童的发展是一个主动的过程，是认知

结构主动建构的过程，儿童通过自己的主动活动来探索和认识现实世界。现代科学

对儿童发展的研究表明，儿童在发展过程中，应该是积极参与、自主发展的主体。

他们应该、而且也能够在发展的过程中，主动表达自己的感受、兴趣和需要，成为

主动建构、主动发展的人。

《幼儿园教育指导纲要》也明确提出了师幼互动的思想和要求。《纲要》中

提出，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以

适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”；教师要“以关怀、接纳、尊重的

态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探

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索与表达”；教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教

育价值，把握时机、积极引导”。

但是在当前的幼儿园集体教育活动中，部分教师在师幼互动的有效性方面还

存在一些问题或困惑，主要表现在：幼儿的主体地位被弱化，互动偏离教育和学习

目标，情感互动不够，互动模式单一等，都影响了师幼互动有效性的提高。

二、集体教育活动中影响师幼互动有效性的常见原因分析^p

一是受传统教育观和儿童观的影响，部分教师对幼儿主体地位的把握失位。

传统儿童观经历了遗传决定论、环境决定论和复合论的演变。它们都不同程

度地强调外在因素对儿童发展的制约，导致教育与发展、教师与儿童的对立，表现

在具体的教育实践中，便是儿童在发展中的主体地位的缺失和教育者对儿童兴趣、

需要和感受的忽视。

二是对师幼互动的目的、意义认识还比较模糊。

在教育活动实践中，部分教师对师幼互动的追求还停留在“让活动有气氛”

等表层层面上，特别在一些示范课、公开课以及教育活动竞赛中，这一现象尤为明

显。部分教师出现了为造场面而互动、为互动而互动的不良倾向。

三是教育活动目标不够明确，或者教育活动目标在适宜性和可行性方面有欠

缺

部分教师在教育活动目标的制定过程中，往往流于照本宣科、贪大求高，而

忽视了幼儿发展实际。如在《蛋宝宝的衣服》教育活动中，许多教师的教育目标设

计为“教育幼儿喜欢吃各种禽蛋，知道经常吃禽蛋有益于身体健康；喜欢吃各种有

营养的蛋”。且不说，我们能不能做到让幼儿有机会吃到“各种禽蛋”，即使能够

吃到“各种禽蛋”，他们如何能够体验到吃禽蛋有益于健康？抛开挑食的因素不

谈，我们是否承认幼儿在饮食方面如成人一样的个性爱好？所以，类似的教育活动

目标导致的教育过程，只能变成空洞的说教。

四是师幼互动的模式比较单一，忽视情感互动。

这主要体现为石油互动中的教师单一主导。教师与幼儿的互动关系表现为教

育与被教育，指导与被指导的强拉式互动。在集体教育活动中，教师主导了教育活

动的全过程，似乎一切都在教师的设计中。幼儿不能随意发起与教师和同伴的互

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动。幼儿的互动被局限在“今天老师给大家讲个故事，好不好？”“今天我们去玩

水，好不好？”的特定内容、时间等范围内。幼儿似乎是在配合、帮助教师完成教

师自己的教学任务，而不是教师要引导、引领、支持幼儿完成他们的学习过程。幼

儿失去了活动和发展的主动权、