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把学生的问题当问题，哪怕是很平常的问题没的读音——没的读音

《可爱的草塘》（小学语文人教版第九册）中有这样一句话：“我不禁惊叫起来：lsquo;啊，这么多鱼！rsquo;连忙脱掉鞋袜，跳进没膝盖深的水里逮起来。”初读课文时，很多学生没有注意这“没”字的读音，绝大多数把它当作“mograve;”来读。偏偏有一学生举手认为这字读“meacute;i”也不错，并当场朗读了句子，结果发现句子还是通顺的。究竟该读哪个音呢？作为老师的我，并不急着表态，而是一面表扬该生读书仔细、认真，能边读书边思考，能提出与众不同的问题，在学习过程中能发现问题，并勇于提出，一面又把问题推向全体学生，让所有学生参与其中，找出令人信服的理由。围绕这个回题，一时间引起了不小的争论，但争来争去谁也说服不了谁，于是大家把目光转向了我。从大家企盼的眼神中，我明显地感到他们此时希望老师能给他们一个满意的解释。这时，我意识到这是个培养学生独立思考、独立解决问题的好机会。现在的学生正处于若有所思而不得要领的阶段，正是启发的好时机。于是我随机引导：“为什么不问问lsquo;老先生rsquo;呢？”（字典）于是，学生纷纷打开字典，结果在字典中双方都找到了能证明自己是正确的依据，说起话来更是振振有词。认为读“mograve;”的理由是：字典第一个解释就是“隐在水中”，它的例子是“没入水中”，当一样东西隐入水中时就可以读“mograve;”。现在在课文中可以认为是膝盖隐在水中，膝盖被水淹没了，所以应该读“mograve;”。认为读“meacute;i”的不甘示弱，理由是：同样在字典上说，读作“meacute;i”时，可以表示估量或比较、不够、不如等，它的例子是“他没（不够）一米八高。”“汽车没（不如）飞机快。”这里的“没”是表示比较，拿“他”与“一米八”作比较，发现他还不够一米八；拿“汽车”与“飞机”作比较，发现汽车不如飞机快。同样的道理，课文中的这句话是拿“水深”与“膝盖”作比较，发现水还不如膝盖深。一时间还真有点“公说公有理，婆说婆有理”。不过，经过这番讨论后，支持读“meacute;i”的学生比刚才明显增多了，但认为读“mograve;”的还是占多数。怎么办呢？我向全体学生建议，先把这个问题搁置一下，等学完了全文后再来讨论。在这之前，学生按照自己的理解去读。因此，每读到这句话时，总会出现一次小小的混乱，大家都把“没”字读得特别响，好表达出他们自己的理解。等课文学完后，围绕这个“没”字的读音，争论又开始了。争来争去，结果学生发现，其实两者相比，水的深度就相差一个膝盖的高度：如果读“mograve;”，那么“没膝盖深的水”则表示水深刚刚淹没膝盖；如果读作“meacute;i”，那么“没膝盖深的水”则表示水深还不到膝盖。两者的意思都表示水不是很深，大概就在膝盖的上下吧，这与课文中“不大的水泡子”这一意思相吻合，也与“我脱掉鞋袜跳入其中”的意思是相一致的。从整篇课文来看，这段话所要表达的意思上说这里的鱼很多，在这个不是很深的水泡子里，挤挤挨挨的都是鱼，从而可以清楚地表达出这里的确物产丰富。因此，从这个角度来看，读作“mograve;”或“meacute;i”都可以，因为它们都能表达出这样的意思。

但是，读哪个音更好，更能表达出这里物产丰富这个意思昵？再仔细推敲，学生发现，这两个读音所表达的意思虽然一致，但是在程度上还是有区别的。我们知道，这段话要告诉我们的是这里物产丰富。那么，只要看哪个读音更能体现出这个意思，就是最佳答案了。显而易见，一般情况下，水深水多的地方鱼自然要多一些，也就是按常理来说，水深水多的地方鱼多是一种正常现象，是不稀奇的。反之，水浅水少的地方鱼多了才会觉得稀奇，觉得不同一般。结合课文，那么当然是水越浅越好，越能说明这里的鱼多，因为连这样水很浅的地方都有这么多的鱼，那么水深的地方当然就更不在话下了，从而就越能说明这里物产丰富。因此，基于这样的理解，读“meacute;i”应该更适合。说到这里，大多数同学都点头表示同意了。这时又有学生提出，这些只是我们对课文的理解，说不定在实际生活中那水就淹没了膝盖呢。是啊，实际中的那个水泡子到底有多深呢？到底有没有超过膝盖呢？我们的理解会不会是一厢情愿呢？有学生建议是否向本文的作者刘国林先生询问一下，可惜不知道刘先生的详细地址。

到这个时候，其实关于这“没”字本身的读音已不再重要了，重要的是在整个过程中学生体验到了什么才是学习，那种在学习面前孜孜不倦的追求精神，在知识面前那种一丝不苟的科学精神，在问题面前那种不断进取的探索精神已在学生的心中扎下了根。

一个小小的“没”字，一个看似平常的“没”字，一个似乎不起眼的“没”字，里面竟蕴藏着如此丰富的内涵，让我们的学生再次体会到了祖国语言文字的博大精深，体会到了只要用心去