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咀嚼真理“读”定前行

——小学数学教学中阅读能力的培养

摘要：数学的语言包含有通常的语言文字、数学符号、图表，因此，在数学阅读时常须对各种语言进行转化，把不容易理解的语言形式转化为易于接受的语言形式，把抽象的条理不清的问题转化为具体的条理清楚的问题，用自己更清楚的语言来表述，即“用你自己的语言来阐述问题”；另外在数学阅读中也常要求在思维形式上频繁变换，从不同的角度不同的层面去思考。所有这些都要求阅读者要有灵活的思维能力，而这种能力也正是数学阅读所要培养的思维能力之一。

关键词：阅读；探索；策略；评价

“数学是思维的体操”。在这句话的误导下，很多人只是把数学与思维联系起来，认为数学只能培养人的思维能力。实际上，阅读作为一种学习方式与其他学习方式相比，具有“有助于规范学生语言，加深其对数学思想方法的理解，养成其独立思考的习惯，培养其自学能力”等特点，应该说，它是人们获取知识的基本途径之一，是数学教与学的重要环节，也是数学教学改革应该认真研究的一个问题。同时，提高学生的阅读能力，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。为此，我在课堂教学中，把对学生阅读能力的培养做为一个教学目标来实现。

探寻数学阅读的本真。

??阅读是以理解为核心的认知活动，是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。因此，老师应从心理学的角度研究阅读活动，这样既可以使老师对阅读的本质有更为深切的了解，也为培养学生认真阅读的习惯提供理论的支撑。阅读实质上是阅读主体在主动积极的思维活动中，对信息进行加工、筛选，并重组脑中原有的知识信息，最后将所获信息作用于主体已有知识结构，达到重整的过程。

叶圣陶先生曾说：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。”教育心理学认为，数学阅读是阅读主体根据已有旧知，在一定阅读动机的驱使下，依托阅读习惯，通过阅读数学材料，将文字语言转译成数学符号语言，并建构数学意义和方法。数学阅读能力指顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和。包括：1.对已学的数学概念、问题、符号、方法和证明在阅读的新情景中的重现；2.对新情景中的数学语句进行分解和组合；3.对新学的数学概念、问题、符号、方法和证明的理解和记忆；4.用原有的知识结构对新学的知识加以整合。

直面数学阅读的现状。

1、多媒体代替文本，语言输给画面。

一段时间老生代的一支粉笔，一本教科书，一块黑板仍然在当今教坛占有一席之地，拒绝现代教育技术的运用，我想，这里更多的不是拒绝，而是没有习得或没有条件习得。著名小语专家袁浩说得好：“要用积极的态度去对待现代教育技术。在任何一个时代，科学的发展必然要带来一些新的传媒，这是时代发展的标志。我们要积极研究现代教育技术来提高我们课堂教学效率。”

与此相对的是我们经常看到一些老师，多媒体运用的意识太强，走向了形式化，书本上的大段文字上了幻灯片，还有一些精美的文字变成了粗劣的图片，在学生眼前晃动，代替了对语言文字的品味、体验、理解。实际上，画面只能作为理解语言的辅助手段，而不能作为丰富语言内涵的全部。台湾小语专家苏兰老师说得好：“别让语言输给画面。”也就是说在阅读教学中，任何脱离语言感悟、品味的画面欣赏都是肤浅的。更有甚者，部分老师，为了追求课堂气氛的热烈，组织学生一会儿小组讨论，一会儿表演，一会儿看多媒体演示，造成了教学情境的过分晃动，学生没有时间和空间去品味、感悟语言，教学效率低下。这些都是我们在使用多媒体过程中应当克服的。

2、过多的不放手束缚了成长的脚步。

在当前课堂教学中，绝大多数的老师过多的不信任学生的阅读水平，包办式的读题，把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学生，进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养。似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满了。因此常常是老师反复读题、讲解、学生被动接受，老师教得累，学生学得苦。长此以往，学生的阅读水平永远不能得到发展和提高，语言的表达能力得不到练习。

比如：在教学长方形、正方形周长的计算方法时，教师不注重学生对“周长”含义的理解，而偏重于对公式的记忆。“周长”是指围绕图形一周的长度，学生理解了周长的含义，再通过动手操作，对计算公式的推导过程有了深刻的理解运用起来才得心应手。

3、孩子不爱读书的习惯。

?当前使用的数学教材，是依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征来组织编写的。编写过程中，已经充分考虑了学生的接受能力，小学生应该是可以读懂的。所以，利用现行教材开展阅读教学，完成是可能的。但是，由于在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新