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小学语文“快乐读书吧”作业设计探究

摘?要：“双减”背景下，语文作业的变革和素养作业设计，成为当下的热点之一。利用“快乐读书吧”开展整本书阅读，目的是使学生爱读、会读、深读整本书，进而提升语文核心素养。“快乐读书吧”作业设计一定要基于大单元整体教学目标，以语文要素为重点，在系维思维、儿童立场的导向下，课内外有机组元，设计出创意且有探索性的活动，让自主、趣味、创造和延展于生活的语文作业设计真正有益于儿童。

关键词：快乐读书吧；大单元教学；作业设计

作业作为学校课程的一部分，承担着重要的育人功能，其最终目的是培养学生学会学习和自主学习，促进学生全面而丰富的发展。“双减”背景下，语文作业的变革和素养作业设计，成为当下的热点之一。其中“整本书阅读教学及作业设计”是新课标背景下的热门话题。接下来，以统编版语文四年级上册神话单元为例，浅谈基于大单元教学下的“快乐读书吧”作业设计。

一、研读教材，定位“快乐读书吧”教学目标

阅读对一个人成长的重要性不言而喻。统编版语文教材主编温儒敏教授曾言“语文教学，最重要的是培养读书的种子”。为培养这颗“读书的种子”，统编版教材除了“教读”“自读”，还把“课外阅读”编进课本纳入课程。精读课文是为了习得方法，受到熏陶和激发；略读课文是内化方法，进行阅读实践；课外阅读则是利用“快乐读书吧”开展整本书阅读，目的是使学生爱读、会读以及深读整本书，进而提升语文核心素养，以学到用再到练，由此，建构三位一体式的阅读教学。

梳理整个统编版“快乐读书吧”，大家不难发现：“快乐读书吧”的知识能力点是阶梯螺旋上升的。１—２年级，主要以短篇儿童文学作品为主，旨在激发兴趣，养成阅读习惯；３—５年级，主要是较长篇汇编类作品，目的是初步了解并学习不同文体的特点和阅读方法。６年级，主要是现代中长篇名著，目标是了解写作背景，品味语言、人文内涵，做好读书笔记。在做“读书吧”教学设计时应该有这样一个纵横系统整理，以便后续设计能关照不同年段和不同学情。

统编版语文四年级上册神话单元由３篇精读（其中１篇为文言文）、１篇略读、习作和语文园地组成，最后是“快乐读书吧”。“读书吧”的主题是神话，这一板块有四个小部分：“很久很久以前”是导语；“你读过这本书吗”指向中国神话介绍；“２个小贴士”揭示了神话的地位和特征；“相信你可以读更多”指向外国神话。

基于教材这样的布局，需要做的第一步：围绕单元人文主题与单元语文要素前瞻后连、左右旁观，精准定位单元核心目标，拟定单元大任务：１．在阅读中提取与概括，能把握文章的主要内容，初步感知神话的神奇。２．能产生阅读神话的兴趣，感受阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。３．在情境中想象与运用，能创编一个有吸引力的故事。第二步，在单元大任务的统领下，拧出与“快乐读书吧”紧密相关联的任务之一：产生阅读神话的兴趣，把握人物和内容，感知神奇，乐于与大家分享课外阅读的成果。第三步，由单元大任务，整理出“快乐读书吧”的教学目标：１．能产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，了解故事内容。２．能边读边想象，感受神话的神奇。３．能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

二、系统思维，设计大单元下的整书阅读作业

（一）儿童立场下的整书选择与规划

有了前期理论的支撑和大概念的建构，接下来“快乐读书吧”要布置的第一项作业就是选书。

“快乐读书吧”指向整本书阅读，选读哪本整书呢？市面上各版本众多，在保证是规范的课外读物下，教师提供３—５套书让学生以小组为单位自由比较选择，并说明依据，最后在班级统一１套共读书目，方便后期指导交流。将自主权交给学生，中段孩子被尊重被肯定，在主动意识的驱使下孩子们结成小组学习共同体，一起翻阅、比较和讨论，《快乐读书吧·名著阅读课程化丛书》很快脱颖而出。这是由人教社出版，其中的神话系列丛书，由曹文轩、陈先云主编，该书共３本。其中《中国神话传说》为必读，《世界经典神话与传说故事》１、２本为选读。为什么选这套书，学生给出了三个原因：１．插图丰富，把神话中的主人公的超能力直观形象地呈现出来，相当具有吸引力。２．每本书首尾完整，章节式编排，整体性强。３．书中有“阅读指导”，贴近儿童，易操作，易落实。

解决了读什么的问题，接下来的第二项作业就是制订阅读计划日程表。凡事预则立，不预则废。计划表可以是教师给一张范表作為学生保底填写的内容，也可以是学生根据自己的经验和喜好自制一张独一无二的个人阅读计划表。这既是阅读态度又是阅读行为的可视化评价，孩子们把阅读时间、阅读书目、阅读目标和评价形式等一目了然地提前做规划，课外阅读有章可循、有“法”可依，真正将碎片化的浅阅读变为有目标、系统化的深阅读。

（二）单元课堂教学下的有机组元

作业是教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了教学体系，是对课堂教