幼儿园课程建设与教师发展教研反思与感悟(精校-三篇).pdfVIP

幼儿园课程建设与教师发展

反思与感悟

11月15日，我县组织各幼儿园在保证幼儿园活动正常进行

的前提下，带领部分教师认真观看了“市幼儿园课程建设与教师

发展研讨会直播”，没收看直播的老师们也在各园业务园长的带

领下，于当天下午或11月16日观看了视频回放，并组织教师们

围绕集体教育活动的核心价值、教研主持人如何引发深度教研活

动、重新思考班级活动区域设置，如何体现幼儿主体，更好的为

幼儿的生活学习服务等内容展开了头脑风暴式教研。现将教研反

思和感悟汇报如下。

生活·活动·经验

县实验幼儿园

一、“源”于幼儿，追随发展本质

幼儿园课程来源于幼儿生活，生活引发活动，活动产生经

验。作为教师，我们要看到自己的教育，反思自己存在的问题，

转变教育观念，真正深入孩子，从孩子角度出发，跟随孩子的脚

步，从孩子身边入手，玩中学，把自主权还给孩子，体现幼儿园

课程生活化，游戏化，这是我们应该深思和改进的。我们倡导放

手孩子，但不应该无节制地任由孩子去探索，我们是否应该重新

审视材料的提供是否出现问题、孩子的年龄有没有达到相应的水

平、我们还可以采取哪些更好的措施去让幼儿探索其中的奥秘又

不至于耽误很长时间？

二、“深”入问题，激发思维火花

在教研活动中，首先做好研前准备，抛砖引玉。比如：主题

的来源，讨论的内容，围绕这一主题会呈现出哪些问题，了解教

师的关键经验，及时调整主持策略。作为主持人首先要对研究主

题有明确的认识和分析，找到切入点，引领老师共同探讨解决问

题。其次，研中组织，穿针引线。基于教研事例，聚焦教研议

点，要善于倾听和捕捉，让教师在教研活动中想说敢说，让大家

的思维在教研中碰撞。最后，研后总结，梳理提升。教研活动中

应有实例、有理论、有示范、有探讨、有结果才能引发深度的教

研活动。

三、“灵”活调整，体现幼儿主体

《纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要

求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

陈鹤琴先生：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印

象。区域活动的内容来要源于幼儿的生活环境。在《小小中国

娃》中，我们可以看到区域的内容都是从幼儿身边入手，从幼儿

的角度出发，跟随幼儿的脚步。关注幼儿的兴趣、关注幼儿的需

要。在《小小中国娃》彩绘地图部分有说明：我们感觉到的兴趣

点和孩子的兴趣点是不同的。我们要以儿童视角，从幼儿的表现

中发现幼儿的兴趣点，以幼儿为主体。

班级活动区域的设置，应该是一个动态的、不断变换的过

程，而这个动态的根源就是孩子们的兴趣。老师应该在孩子活动

的时候细心观察、善于发现，并和孩子更多的交流，了解孩子真

正的兴趣点，再根据孩子的兴趣点投放材料，根据孩子的兴趣整

合区域；同时密切联系孩子的生活经验，这样才能更好地发挥孩

子的主体性，更好地为幼儿的生活服务。

通过本次研讨会，我们要看到自己的教育，反思在开展活动

过程中自己存在的问题，树立新的师幼关系观，跟随幼儿的脚

步，真正以幼儿为主体，在今后开展活动时应注意以下几个方

面：

（1）活动来源于幼儿生活，支持幼儿的发展。

（2）活动的开展从幼儿生活入手。

（3）由生活引发活动，再由活动产生新的经验。

（4）追随幼儿，从幼儿的表现中发现幼儿的兴趣点。

（5）关注幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，关注幼儿的现有

经验。

（6）儿童的视角，让幼儿做课程的主人。

（7）从活动中促进幼儿各方面的发展，用学到的经验解决

未来生活中遇到的问题。

县中心幼儿园

一、课程来源幼儿

对于课程建设，通过研讨，让我们更加理解到“幼儿园课程

源于生活，生活引发活动，活动产生经验”这段话，作为教师，

我们要转变教育观念，梳理课程建设的路径与方法，从孩子角度

出发，跟随孩子，把课程自主权还给孩子，活动中关注孩子的表

现，让孩子主动发现、并解决问题；再从孩子的表现反馈中发现

孩子的能力，最终使孩子获得新经验、新知识。这是我们今后应

该改进的方向。

二、教研深度追问

在教研活动中，