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部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》开题报告

一、课题现状综述

1.背景

在小学语文教学中，作教学是教师最担心的一环，而学生也最害怕写作。他们经常困惑于“写什么”、“怎么写”的问题。在三年级，作训练是重点，学生从研究句子转向研究如何具体、清晰地表达自己的思想。然而，他们的认知、理解和语言积累程度还不够成熟，因此，如何从一篇篇课文中教给学生运用语言作的方法，并激发他们的兴趣，成为了关键问题。此外，三年级学生正处于词汇积累能力的转折期，常常出现“三年级现象”。他们还不了解如何组织段落、如何写得清晰、具体。如果老师不能给予细致的指导，就会挫伤学生的自信心，失去研究兴趣。从教师的角度来看，许多老师在指导学生作时，总是从概念上讲解：“要写得具体、要写得清晰。”或者从立意、选材、谋篇、行文等方面宽泛地讲解理论，总是站在完整的写一篇作文的高度一味说教，缺少细小实用的方法和运用训练，并且不能长期坚持。这种教学方式忽略了对学生的多元评价，久而久之，学生对作的态度就逐渐冷漠，效果不佳。

语文课程标准》明确提出，第二学段的作要求学生“乐于书面表达，增强作的自信心，愿意与他人分享作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……”部编三年级教材单元作训练明确提出循序渐进的作训练目标，各单元所提供的课文篇目正好渗透了单元训练语言运用的知识点。这就要求教师在阅读教学中要挖掘课文蕴藏的语言运用训练点，借助课文教给学生表达的技巧方法。因此，随XXX笔成为巩固作知识点、研究运用语言表达方法、提高学生语文素养的有效途径。

2.研究现状

小语界中，“课堂小练笔热”正在悄然兴起。在小练笔的教学中，主要有仿写、续写、改写、扩写、缩写、拓展想象、看插图写、人物评价、读后感言等多种形式。这种教学方法在三年级中适用，在六年级中也同样适用。然而，在阅读教学中，学段“随文小练笔”的设计不够精当，训练点不够契合学段要求，训练不够系统，随文练笔各个学段一个通用形式，致使随文练笔存在低效甚至无效的现状。

本研究旨在探索如何利用部编三年级语文教材中的作训练要求，挖掘符合三年级作训练目标的小练笔训练点，并与教学设计巧妙融合，以激发学生练写兴趣的形式组织课堂练笔。具体内容包括以下几个方面：

1.挖掘教材中的作训练点。在学段课标要求下，教师应当深入研究教材，找到符合三年级作训练目标的小练笔训练点，以此为基础进行课堂练笔。

2.构建课堂小练笔教学模式。教师应当结合不同文体课文的表达特点，选准小练笔的训练点，保证阅读教学与语言运用的统一性，使读写融通、读写相长。同时，教师应当创设“小学生课堂随文小练笔”的系列教学活动，探索部编教材使用中有效“随文练笔”的方法和途径，建构课堂小练笔教学模式。

3.营造和谐的写作氛围。教师应当构建新型的教学环境，让学生在轻松、自信、愉悦的氛围中快乐地作，有创意地表达，写出真挚、生动的片段。通过活用材，巧做小练笔，长期训练，就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”。

4.探索适合三年级学生练笔训练评价方式。教师应当探索适合三年级学生练笔训练评价方式，激活学生自觉练写的兴趣。同时，教师应当重视对学生作能力的评价和指导，帮助学生不断提高作水平。

通过以上措施，我们可以有效地提高学生的文字表达能力，促进阅读教学和写作教学的有机结合，实现二者双赢。同时，本研究也将有助于提升教师的解读教材能力和科研水平，为语文教育事业的发展做出贡献。

结题报告：XXX，2019年6月30日，XXX

在2018年9月15日，我们的课题研究组开始针对我县三年级的XXX和XXX进行录制一课课的调查问卷和设计汇总表。其他老师也参与了这项工作。

预期效果是培养学生对作的浓厚兴趣，提高他们的书面语言运用能力，使他们能够真情表达并适应终身研究与生活的需要。同时，教师也需要转变观念，具有创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略和科研能力。通过课堂随XXX练笔教学模式的探究和推广，提高教学质量，提升学校的形象。

参考文献包括《语文课程标准》修订版、《窦桂梅的作文教学法》、《贾志敏作文教学札记》、《小学语文课程与教学》（XXX主编）和《做最好的老师》（XXX主编）。