（最新）24年秋统编版四年级语文上册17 爬天都峰【教案及反思】.docx

17爬天都峰

教学目标

1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8个字，会写“假日、云彩”等12个词语。

2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

教学重难点

知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。

2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”。

2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

教学过程

板块一图片导入，激发兴趣

1.谈话：你们去过黄山吗？读了《黄山奇石》一课，你们知道黄山有哪些奇特的景点呢？从谚语“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”可见黄山景色的美丽，我们首先一起来欣赏一组黄山的图片。

仙人指路猴子观海

狮子抢球金鸡叫天都

2.导入：在黄山的东南部，有一座海拔1810米的高峰，叫天都峰。（出示课文插图）同学们，你们知道天都峰名字的来历吗？古代称天都峰为“群仙所都”，意为“天上的都会”，故取名“天都峰”。在黄山群峰中，天都峰最为雄伟壮丽。课文中有一个小女孩要爬天都峰，天都峰这么高，她是怎么爬上去的呢？让我们一起去看看吧！（板书课题）

3.学生齐读课题。

【设计意图】通过学生熟悉的课文《黄山奇石》导入，激发学生的阅读兴趣；通过介绍天都峰，引发学生新的阅读期待。

板块二初读课文，整体感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难懂的地方多读几次。边读边想：课文写了一件什么事？

2.识记生字。

（1）指名认读“我会认”中的生字。

（2）指导识记。

①认读词语。（课件出示：石级铁链攀登辫子笑呵呵）

②比一比，读一读。

辫子花瓣辩论辨别

③指名朗读词语，读准多音字“相”。

相信相会相加一张相相片照相

3.指名交流：课文写了一件什么事？（假日里“我”和爸爸爬天都峰的事）

【设计意图】在初读课文环节，引导学生读准字音，读通句子，并引导学生结合课题感知课文的主要内容，培养学生的整体感知能力和概括能力。

板块三梳理文脉，理清顺序

1.默读课文，想一想：课文是按照什么顺序写的？你是从哪些句子中发现的？

2.学生交流。

（1）提问：课文是按什么顺序写的？（是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的）

板书：爬山前——爬山中——爬上峰顶后。

（2）提问：你是从哪些句子中知道的？

写作顺序

关键句子

爬山前

我站在天都峰脚下抬头望……真叫人发颤！

爬山中

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

爬上峰顶后

我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

3.提问：按照“爬山前——爬山中——爬上峰顶后”的顺序写，有什么好处？（指名交流）

4.小结：按一定的顺序写，有助于把整件事的来龙去脉写清楚。

【设计意图】根据文本的特点，引导学生在课文中寻找关键信息，发现文章叙述的顺序，渗透“写事要按一定的顺序来写”的习作知识。

板块四聚焦重点，探究写法

1.默读课文第2～7自然段，想一想：课文是怎样把爬山这件事写清楚的？画出相关的句子，并说说自己的体会。

2.引导学生交流。

（1）指名朗读句子。

（2）教师用课件出示空的表格，并相机把学生交流的句子放在表格相应的位置。

《爬天都峰》第2～7自然段

写作角度

语句

体会

啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

“小朋友，你也来爬天都峰？”

“老爷爷，您也来爬天都峰？”

“对，咱们一起爬吧！”

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

3.交流与点拨。

（1）读一读，说说你发现了什么。学生交流，教师相机在表格的第一栏中，从上到下依次填上“怎么想”“怎么说”“怎么做”。

（2）追问：从“怎么想”“怎么说”“怎么做”中，你体会到了什么？教师相机在表格的第三栏中，从上到下依次填上“‘我’对天都峰的高、险感到很害怕”“‘我’与老爷爷都感到既惊讶又赞许，并互相鼓励”“爬山的过程是艰难的”。

4.指导朗读第2～7自然段。

（1）指名读。

（2）指导朗读。

①朗读“怎么想”部分：天都峰那么高，那么险，读出害怕。

②朗读“怎么说”部分：读出惊讶与赞许，可以分角色朗读对话。

③朗读“怎么做”部分：读出爬山过程的艰难。

5.小结：作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬山的过程写得很清楚。

【设计意图】“课文是怎样把爬山这件事写清楚的？”以此问题为引导，让学生基于自己的阅读经验在课文中找出