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我对翻转课堂的认识

所谓翻转课堂，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做

作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与

掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学

生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程，在课堂外完成知识学习

的新型课堂教学结构。

传统的教学模式是老师在课堂上授课，布置作业，让学生回家练

习。而在“翻转课堂”中，教师创建视频，学生在家中或课外观看视

频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。也就是说，

“翻转课堂”将教学由“教-学”模式变成“学-教”模式，是一种“先

学后教的生本课堂模式”。

学生的学习过程通常由两个阶段组成：第一个阶段是接受教师的

“知识传递”，第二个阶段是“知识内化”。在传统的教学模式中，接

受教师的“知识传递”是在课堂上进行的，而“知识内化”是在课外

通过作业练习完成的。而“翻转课堂”对这一传统模式进行了“翻转”

——知识的获得由学生在课下完成，他们通过使用信息技术或者阅读

文本教材自行学习，教师可以通过提供短小的视频、对特定的问题进

行有针对性的讲解、在线辅导等为学生提供帮助；而“知识内化”则

是在课堂上通过互动来完成的，教师通过了解学生的学习困难，给予

有效辅导，促进知识的吸收与内化。这样，课堂这一教学主阵地的功

能就发生了改变：它主要不是用来获取知识，而是促进知识的内化和

应用。课堂不再是预设的过程，而是生成的过程。

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实际上，学生并不需要老师在房间里给他们讲授和传递信息，他

们完全可以自己学习知识和内容，真正需要教师在身边帮助的时候，

是他们在做作业遇到问题卡住的时候。所以我认为翻转课堂是一种更

加符合社会发展，适应孩子需求的教学方式，这种课堂，把老师和学

生的关系重新组织，于是就产生了不同的效果。

“翻转课堂”的几个鲜明特点

1翻转课堂最大的特点就是翻转了时间。学生课下提前学习第二天的

内容，上课时讨论解决预习过程中的问题。内容在课外传递给了学生，

课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其

所学内容。

2翻转改变了课堂管理。在传统课堂上，我们必须始终密切注意课

堂上学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他

人的学习。他们的通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。当我们

翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的

表演失去了观众，因为其他同学都是在忙于活动或小组协作。无聊的

学生也没时间无聊，因为太忙了。

3翻转课堂能真正实现分层教学，实现学生个性化学习。原有的课堂

讲授多，翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和

控制自己的学习。每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的

学生可以掌握更难的课堂内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻

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求教师的帮助。学生观看视频，可多次暂停、倒带、做笔记或阅读。

根据自己的学习步调进行个性化学习。

4翻转课堂增加了课堂的互动。翻转课堂中教师可与学生进行一对一

的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚焦在一起给以小型讲座或演

示，显然，教师比以往任何时候都有时间与学生互动，与些同时，学

生之间的互动也比以前更多了，在教师忙于与某部分同学对话时，学

生们发展自己的合作小组，学生间互相帮助学习。翻转课堂全面提升

了课堂的互动，提高了学生的课堂参与度。

5重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：

第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互

动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完

成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会

让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的

学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅

提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过

互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有

效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过

程。

6翻转能帮助学习有困难的学生，在传统课堂教学方式中，往往是最

好的最聪明的学生在课堂上积极举手响应或