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基于主题意义探究的小学英语课内外阅读整合教学

引言

学习是一个系统化的过程，在这个过程中，教师应积极采取措施，让学生先从具体的主题出发，然后积极、主动地探究相应的内容。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对主题意义下的英语课内外整合教学提出了有效措施，倡导教师以课堂为支架进行课内外整合教学，为学生营造良好的学习氛围，使他们在进一步学习的过程中能够围绕主题进行探究与思考，主动了解“英语学习是一个不断拓宽，不断丰富的过程”，从而让他们能够在学习过程中走出课堂的束缚，实现英语综合能力的提高。

一、概念解析

（一）主题教学

所谓主题教学，指在教育教学过程中选择与教学相关的某一个固定内容作为教学的载体，然后围绕这一内容设置与之相匹配的教学目标、教学内容、教学过程、评价方法等，让学生能够在系列化的教学中进行知识与技能的探究，在明确的目标下实现综合能力的提升。

（二）课内外整合教学

课内外整合教学指教师积极采取措施，整合英语课堂中的教学内容及与之相对应的课外内容。课内外整合教学的主要目的是在课内与课外整合的过程中进一步丰富教学内容、完善教学过程，使学生在学习的过程中拥有更广泛的路径，在更为丰富的课程资源、课程内容及课程方法等方面得到较全面的整合。

二、基于主题意义探究的小学英语课内外阅读整合教学的作用

从小学英语教学情况来看，基于主题意义探究的课内外阅读整合教学主要有以下三个方面的作用：

（一）促使教学系统化

教学是一个持续性的过程。在这个过程中，教师要让学生的综合素养得到提升，就需要及时采取措施，促使教学系统化（王再梅2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Project1Aholidayalbum部分时，教师不仅引导学生将该单元内容进行全面整合，还提供与之相关的课外教学内容。如此，基于主题意义探究的课内外教学整合实践能够促使教学系统化，从而让教学更好地为主题意义下的课内外整合教学服务，促使基于主题意义探究的课内外整合教学发挥更全面的作用。

（二）拓展教学范围

从小学英语教学的基本情况来看，英语教学不能局限于课堂，应该在积极响应国家教育改革，满足学生自我成长需要的过程中进行教学内容的拓展，让其能够在此环境中开阔视野，增长见识。在基于主题意义探究的课内外整合教学实践过程中，教师打破了传统教学中课内与课外的界限，积极设置相应的场景，促使学生主动进入学习过程，在一定程度上拓展了教学范围。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Project2Reuseandrecycle部分时，教师将其中的重点内容和难点内容进行拓展，在课外寻找与之相关的词汇、语法、阅读、写作等内容，让教学范围从课内衍生到课外，有效拓展教学范围。

（三）加深学生理解

由于英语并非我国学生的母语，教师在教学过程中要选择合适的主题，并在此基础上将课内与课外知识相结合。这样，学生在理解所学内容的过程中便能够以此为契机进行有效学习，最终促使自身的理解能力得到全面、有效的提升（钱希洁2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（上）Unit1Hello!时，教师将本单元内容和与之相应的英语绘本配合使用，让学生在学习的过程中能够结合课内外知识加深对所学内容的理解。

（四）促进教学改革

《课程标准》明确提出：“要发挥核心素养的统领作用，围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。”（教育部2022）因此，在小学英语教学中，从主题意义出发，探究课内外整合教学的措施，能够发挥核心素养的统领作用，创新了教与学的方式。

以译林版小学《英语》三年级（上）Unit1Hello!为例，在传统的课堂教学中，教师会习惯性地对“Hello、Goodmorning、Miss、Hi、Goodafternoon、class、I、I’m=Iam”等知识点进行深入挖掘和探究，然后让学生死记硬背。在这样的情况下，学生的学习比较被动。教师如果采用基于主题意义探究的课内外整合教学，让学生在学习这些知识点时与课外实践相结合，就能使其学习更全面、有效，同时促进教学改革。

三、基于主题意义探究的小学英语课内外阅读整合教学的措施

在《课程标准》的引领下，小学英语主题教学已经成为常态。在充分总结教学经验的基础上，总结出以下基于主题意义探究的小学英语课内外阅读整合教学的措施。

（一）基于单元主题，进行课内外衔接学习

译林版小学英语教材是围绕某主题根据单元编排的。因此，在进行基于主题意义探究的课内外整合教学时，教师要以单元主题为引领（何元慧2021）。

以译林版小学《英语》三年级（上）Unit3Myfriends为例：

教学目标：（1）Proficientlyunderstand，r