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“双减”背景下幼儿园有效落实幼小衔接的策略探讨

摘?要：幼小衔接阶段是幼儿学习成长的关键性阶段，是幼儿离开幼儿园逐渐步入小学的关键时期。推进幼小衔接，让大班幼儿更好地适应小学生活是幼儿园大班教师的工作重点。随着“双减”政策的不断推进，幼儿园大班教学任务也要积极迎合国家目标，教师应该进一步做好幼小衔接，让幼儿更好地接受小学的学习生活，在教育教学的过程中，要逐渐转变教学方式，通过增强师生互动，培养幼儿课堂学习习惯，依照幼儿兴趣，培养幼儿综合能力等方式，进一步做好幼小衔接课程监测与评价，优化幼小衔接课程的设置，优化教学评价体系，促进幼小衔接教学工作的开展。

关键词：“双减”背景;幼儿园教育;幼小衔接

由于幼儿园和小学的学习方式、教学方式不同，幼儿的学习环境、学习内容都出现了较大的变化，使得幼儿的学习和成长受到了很大的影响。在幼儿园的教育教学中，教师往往注重幼儿的兴趣培养，经常以游戏的形式组织教学，吸引幼儿的注意力。而到了小学，随着幼儿的学习任务变多，学习内容也逐渐丰富，幼儿要坐在教室里认真地听教师讲课，不能自由散漫，随心所欲。

为了进一步帮助幼儿完成角色的转换，更好地适应这一过渡期，积极地做好幼小衔接工作，成了幼儿园大班教师重点研究的问题。“双减”背景下要求减轻学生的课业压力，培养学生兴趣，培养综合型人才。幼儿园大班教师可以从“双减”背景入手，以幼儿感兴趣的方面引导幼儿养成好的课堂学习习惯，以让幼儿更好、更快地适应小学生活，做好幼小衔接。

一、幼小衔接的现实意义

（一）幼儿的学习需求

随着幼儿年龄的增长，幼儿的学习需求也发生了变化。在幼小衔接阶段，为了进一步满足小学教学的需求，满足幼儿成长的需求，教师在进行教育教学的过程中，首先要改变幼儿的学习时间。幼儿园阶段，幼儿的学习时间相对比较自由，随意性较强，学习时间比较短。而进入一年级以后，学生则要在规定的时间内学习，接受固定班级、固定课程的学习形式。其次，在幼儿园阶段，教学都是基于幼儿的兴趣为主，游戏感较强，娱乐感较强。而一年级以后，教师则是以基础课程为主，对学生进行分学科、分类型的教学，让学生逐步学会消化和适应。最后，学习方法不同，小学阶段更加注重学生的自主学习，除了课堂基本教学以外，教师还会采取实践教学的方式，锻炼学生的观察能力，操作能力，思考能力等，对刚进入小学的幼儿而言，学习难度较大，自主性、独立性要求较高。

（二）家长育儿需求

幼小衔接课程不仅满足幼儿的成长需求，也满足了家长的育儿需求。进一步加强对幼小衔接课程的监测，提高幼小衔接课程质量，解决幼儿步入小学面临的实际问题，可以减轻家长的焦虑心情。根据调查显示，当幼儿步入小学时，家长普遍存在着焦虑的心情，主要焦虑的原因如下：

第一是担心幼儿是否能适应小学的集体生活环境。第二是担心幼儿是否能够团结同学，得到教师的关心和爱护。第三是幼儿是否能够跟得上小学的学习节奏和学习进度。针对家长的这些焦虑问题，教師要进一步优化幼小衔接的课程，让幼儿更好地度过幼小衔接阶段，以饱满的自信和热情迎接小学的生活，积极地融入小学的生活中，提高幼儿的适应能力，提高幼儿的综合素质。

二、当前幼小衔接面临的问题

当前幼小衔接教育发展仍不完善。在此教育阶段并没有科学的、理论的、系统的教育方案，部分幼儿园模糊了幼小衔接的概念，将其理解为提前学习小学知识，在幼儿园大班阶段就采取小学的教学模式，幼儿的年纪还小，理解能力差，知识承载能力差，不能完全接受小学教育知识。幼儿园进行超前学习、超前教育，并不能让幼儿养成小学的学习习惯。让幼儿接受小学的教学任务，这不是科学的幼小衔接模式，这种教育方案不但没有办法达到幼小衔接的目的，还会导致幼儿压力倍增，学习疲倦，学习效率降低，对学习失去热情。

三、“双减”背景下有效落实幼小衔接的策略

（一）引导家长树立正确的教育观念

家庭教育作为幼儿教育的重要部分，家长的教育观念对幼儿的学习情况有巨大影响。随着“双减”政策的不断推进，幼儿园在课程设计方面降低了汉字、拼音、数学、英语与小学类似教学内容的比例，将教学任务的重点放在充分发挥幼儿特长，为幼儿减轻课业负担，发挥幼儿学习热情等方面。部分幼儿家长坚持让幼儿提前学习、超额学习，不认同幼儿园的教学方式，还为幼儿在课外报各种补习班，担心幼儿跟不上小学学习进度。家长的种种措施为幼儿带来了巨大的学习压力，不符合幼儿的学习规律，容易让幼儿产生厌恶学习的心理，不利于幼小衔接工作的顺利展开。

幼儿园教师应该引导家长树立正确的教育观念，积极地做好家长沟通工作，让家长明白在幼小衔接阶段，应该充分发挥幼儿的创造性思维，让幼儿养成自主学习的能力，培养幼儿养成良好的学习习惯，为进入小学的学习打下基础。幼小衔接阶段，家长应该树立正确的教育观念，使幼儿获得一个快乐轻松的童年，让幼儿对学习生活充满热情与信心，自觉主动地参与小