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一、选择题

1、义务教育阶段的数学课程应突出表现（）。

A、基础性B、普及性C、发展性D、基础性、普及性和发展性

2、教师是数学学习的组织者、引导者与（）。

A、组织者B、引导者C、教授者D、合作者

3、这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建（）结构。

A、文科课程B、理科课程C、综合课程D、分析课程与综合课程

4、结合数学教育的特点，《标准》从知识与技术、数学思考、解决问题、（）等四个方

面做出了进一步的论述。

A、情感与态度B、合作与交流C、经验与体验D、技术与操作

5、评价应成立评价目标多远、（）、多样化的评价体系。

A、评价进程系统化B、评价方式多元化C、评价进程简单化D、评价方式优化法

6、数学是人类的一种文化，它的内容、思想、（）是现代文明的重要组成部份。

A、数据与整理B、推理与证明C、方式与语言D、计算与估算

7、在各个学科中，《标准》按安排了“数与代数”、“空间与几何”、“统计与概率”（）

四个学习领域。

A、实践与综合应用B、分析与综合应用C、推理与综合应用D、操作与综合应用

8、推理能力主要表此刻通过观察、（）归纳、类比等取得数学猜想。

A、技术B、实验C、操作D、交流

9、课程的目标是一个密切联系的有机整体，包括知识与技术、数学思考、解决问题、（）

四个方面。

A、技术与技能B、方式与进程C、情感与态度D、合作与交流

10、了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技术，是（）学段中的目标要求。

A、第一B、第二C、第三D、第四

11、第一学段中数与代数的主要内容包括：数的熟悉、数的运算、常见的量、（）

A、式与方程B、数与式C、图形与位置D、探索规律

12、教师是学生数学活动的（）、引导者与合作者。

A、组织者B、教授者C、探索者D、分析者

13、在教学中，教师应充分利用足额生的（），设计生动、有趣、直观、形象的数学教学

活动。

A、生活习惯B、学习习惯C、生活经验D、分析习惯

14、数学教学是教学活动的教学，是师生之间，学生之间，（）与一路发展的进程。

A、交往互动B、学科之间C、分析思考D、合作交流

15、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的（）。

A、重要途径B、重要方式C、重要手腕D、重要进程

16、评价结果的呈现采用（）的方式。

A、定性描述B、语言描述C、不定性描述D、开放式描述

17、（）位学生的学习活动提供了大体线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源。

A、教案B、课标C、教材D、教具

18、教材编写应以（）为大体依据。

A、学生B、教师C、教材D、教具

19、教材的编写要有利于（）进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。

A、教师B、学生C、家长D、师生

20、评价的目的是全面考察学生的（），激发学生的学习热情，增进学生的全面发展。

A、学习方式B、学习态度C、学习状况D、学习效果

21、成立成长记录是学生开展自我评价的一个重要方式，他能反映出学生（）的历程。

A、发展与进步B、分析与应用C、成长与提高D、探索与创新

22、数学知识是一个有机的整体，教材应反映各部份内在之间的联系与综合，这将有利于

学生对数学的（）。

A、整体提高B、整体进步C、整体熟悉D、整体发展

23、学生的个体不同表现为（）的不同，和认知水平和学习能力的不同。

A、学习方式与思维方式B、分析方式与综合能力

C、认知方式与思维策略D、探索方式与合作能力

24、在学段中，教学是应重视口算，增强估算，鼓励（）。

A、学法多样化B、教法多样化C、算法多样化D、作业多样化

25、学校可以开展课外数学小组活动，用以激发学生的学习兴趣，培育学生的（），开展

学生的个性与创新能力。

A、操作能力B、实践能力C、应用能力D、分析能力

26、图形与几何的学习，有助于增进学生（）持续、和谐地发展。

A、全面B、片面C、能力D、智力

27、教师要踊跃利用各类教学资源，创造性地利用教材，设计适合学生发展的（）。

A、教学方式B、分析进程C、评价进程D、教学进程

28、小学低年级的学生更多地关注（）、好玩、新奇