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借鉴陶行知教育思想“教学合一”，打造小学数学互动课堂

摘要：现代化的小学数学教学需要数学教师积极构建活跃的互动课堂，使得教师能够回归到主导的角色，促进学生发挥主体作用的空间的增长。互动课堂不仅仅是教师与学生之间的互动，还是学生与学生之间的互动，甚至可以包括校内与校外的互动，是一种广泛性的互动，这样才能有效促进教学与学习的交流，学生的探索面也可以更加广泛。课堂上的信息流动需要借助各主体之间的有效互动，因此本文将探讨如何借鉴“教学合一”的思想来为小学数学教学打造构建出有效的互动课堂。

关键词：小学数学；数学教学；教学合一；互动教学

引言：

小学数学教师需要结合教学环境来打造互动课堂，积极建立起与学生们之间的互动关系，让学生凭借着学习主人思想去积累知识，探究基础数学。因此，在打造互动课堂时小学数学教师需要做一定的调查研究，去挖掘学生心中所想，掌握班上学生的学习规律以及特征。这样才可以设计出有效的、对学生们学习能力增长有帮助的互动性课堂。互动性课堂作为一种让师生双方都能处于一种平等状态下交流的模式，能够帮助教师及时掌握学生的学习动态，而学生也能从教师那得到关于自身近期学习的反馈，从而检验自己的学习方法和成绩。

目前小学数学互动课堂尚未解决的问题

打造互动课堂对于传统教学模式而言，还需要一定的磨合时间，在这段时间内部分数学教师在践行互动课堂行为时也暴露出一些问题，因此需要对互动课堂的实际问题进行探讨，改善其适用环境。

互动课堂的打造与构建是在新教育理念的背景下得以推广的，这致使大部分数学教师认识到互动课堂对教学的意义，但是存在的问题也很明显。一方面传统教学观念根深蒂固，很多教师还是无法走出传统思维，回归到主导角色的位置，仍旧占据课堂主体地位，这就导致了师生在课堂上的地位出现不平等的现象，学生难以摆脱被动的状态。这样的环境下学生当然难以鼓气勇气与教师进行互动。另一方面，学生的思维已经固定，产生了思维惰性，欠缺了主动和教师沟通、与其他学生交流的积极性，思维的发展仍需数学教师来牵制，而不是主动探索。这些问题的存在都阻碍了互动课堂的打造构建，因此在寻找打造互动课堂的策略时需要在策略中融入能解决上诉问题的理念与思维。

打造互动课堂对小学数学教学存在的意义

无论是“教行合一”理念还是新课程思想，都要求小学数学教学必须一改以往一言堂的模式，教师要逐步地引导学生从被动学习到主动吸收知识进行转变，从而使学生成为课堂的主动建设者，而互动性课堂的价值就是为了更好促进学生能够更好成为课堂主人。

以往数学教学限制了学生在课堂上的思维开发和思路拓展，互动性课堂则结合学生已经初步掌握的数学知识以及数学教师的教学经验来创设问题、引导学生剖析问题，从中去启迪自身思维的开发，拓展自己在某一数学知识环节上的思路，为他们将来可能会在数学领域有所创新先一步奠定思维基础[1]。此外，互动性课堂还能对学生的学习心理状态产生影响，比如有些学生可能因为数学基础差而长期缺乏对学习数学的信心，那么数学教师通过与这类学生互动则可以很大程度上帮忙他们建立对数学这一学科的学习信心。

打造小学数学互动课堂的具体措施

强化互动效果

要打造高效的小学数学互动性课堂，需要保证在实际的教学中有足够强的互动效果，否则互动性课堂无从谈起，所以，数学教师要充分发挥自己的教学经验和才能，对课堂的运作要有所把握，对课堂上可能会存在的突发事件要提前想好能够应对的有效措施。

数学教师需有灵活巧变的思维，在互动性课堂上，教学实质就是教师与学生进行交流的一个过程，但是在实践中会发生一些突发状况，这就要求数学教师要有良好的措施来应对这种突发状况，比如通过问题提问的方式与某些学生进行交流时，学生的思维跟不上或者学生的性格腼腆木讷，思考很久也没能回答，这就是常见的突发状况，如果数学教师没能有效处理，不仅会影响正常的课堂教学，还可能给学生带来负面影响。

数学教师需要有一定的分寸。互动性课堂的展开离不开语言表达，由于小学阶段的学生们心理还比较脆弱，心智不成熟，如果在用语言表达进行交流的过程中过于严厉，可能会给学生们造成学习上的心理创伤，从而让学生抗拒与教师交流，从而抗拒互动性课堂[2]。而过于纵容学生们的课堂行为则可能破坏课堂记录，从而影响正常教学秩序。

数学教师要懂得循循善诱。小学数学的有效学习需要懂得总结数学规律，想让学生逐步去掌握数学规律则必须经过一个过程，课堂中数学教师就是要借助与学生们之间的互动来对他们循循善诱，在调节他们的主动性的同时诱导其思维的创新，从而实现小学数学教学的最终目标。比如，在《角的初步认识》教学课堂上，数学教师先画一个角然后展示给学生们，然后让学生自己在草稿纸上画一个比这个要大或者要小的角，然后在问学生们为什么会觉得自己这样画就会比教师所画的角要大或者要小，有的学生会说自己画的角两面的直线比教师所画的要长