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文化导入与大学英语学习动机的关系

摘要：文章分析了第二外语学习动机的自身作用与分类，凸显文

化导入对于大学英语教学的重要意义。给予如何通过系统文化导入

来激发外语学习动机的方法，促进学习者合适使用英语进行跨文化

交际的目标。

关键词：文化导入；学习动机；大学英语

经济全球化的加速发展，促进了国际交流、国际贸易的发展，文

化差异在各层面展现出来。大学外语教学开始面临新的挑战，不仅

要求教授学生外语语法、词汇、表达，还要强调异域的文化特色和

内涵。语言作为文化的载体，传达了文化也发展了文化。文化导入

对于学生形成良好的外语学习动机意义深远。

1.外语学习动机

学习动机是由人思维体系中多种动力因素组成，其中包括了学习

需要、学习自觉性、学习态度和学习兴趣等。第二语言习得是对学

习者的第二语言特征及其发展变化、第二外语学习时心理特征和思

维差异的过程，并分析二语习得的内外部因素。研究多提出，正确

学习动机的培养对于外语学习及良好效果意义重大。正确的学习动

机、对语言知识文化的浓厚兴趣，严格的标准，都产生源源不断的

学习动力。

外语学习动机的分类不一：

brown(1981)把动机归纳为：整体动机(globalmotivation)，

情景动机(situationalmotivation)，和任务动机(task

motivation)。lambert和gardner（1955）将学习动机概括为”融

入或归属型”动机(integrativemotivation)和”工具型”动机

((instrumentalmotivation)两大类。而deci和ryan（1999）则

看待外语学习动机存在”内在动机”与”外在动机”之分。甚至产

生两种动机的根源也有不同。

lambert与gardner的理论和deci与ryan所归纳的学习动机的

类型，在本质上是相对应的，即所说的融入型是内在动机，而工具

型是外在动机。很多当下的心理调查报告和研究反应了在校大学生

尤其是大学中的非英语专业生，学习英语是仅仅为就业或学分等外

在动机，而且此类人比例很大；另些有英语趣味性或渴望了解他国

语言文化知识的学生则很少。学生中”工具型”动机或外在动机其

实是不能持久的。因为抱着这种态度和动机的学生学习第二语言是

出于被迫，一旦修得学分或者侥幸通过了四六级等级考试，甚至走

上工作岗位达到目的，有可能从此终止英语学习，极少考虑到交际

应用能力。由此，内在动力严重匮乏，学习英语的激情不再，综合

应用能力培养遥遥无期。大学英语教师在教学过程中应该强调培养

学生对第二语言产生”融入型”动机或者内在动机。使学生对于英

语国家文化以及风俗本身产生兴趣，好奇心和求知欲的激发才能使

学生学习的积极性迸发。当学生开始摈弃学习英语的功利性而自由

徜徉在英语文化中，内在动机才能闪光，自主积极去汲取英语知识，

开心地融人英语的团体文化中。

2．文化导入激发英语学习动机

第二语言习得是不同文化系统相互融合，促进沟通的实现过程，

体现着不同价值观念、思维情感方式和语言表达方式的碰撞、理解、

接纳和融合的复杂运作。语言承载文化，又融入了文化。作为文化

的媒介，语言形式传递着文化的内涵。作为文化的内在，子系统总

能与文化大系统协调发展。因此学习外语的过程也就是接触、了解

和接纳外域文化的过程。正确地去理解外域文化，有利于激发积极

的外语学习动机，更好地学习外语。否则，不经引导，文化的差异

或交流的失误会产生不良情绪或心理障碍，增加外语学习困难。所

以，在外语教学中适度的导入文化很重要。当我们涉及像中国学生

刚刚到达欧美留学时经历的文化冲突一样，要由社会外在环境与学

生自我合作，积极消除由于不知社会文化背景而造成的心理障碍。

学校应该把文化的理念融入到教学，文化心理学、跨文化交际和外

语教学法应该有机地联系起来。只有当学习者心理隔阂或障碍消除

了，才能真正有所发挥，有所长进，积极学习。

首先，应让学生认识到外语学习的意义：英语在20世纪开始就

作为一门世界官方语，有助于了解世界上各个国家和各民族的文化

历史，例如欧美历史与背景、总统换届大选；风土人情等多方面的

知识，英语学习不仅仅意味着语法、词汇，还有吸引人的特色文化