第三单元教学设计（教学设计+复习卷+检测卷）-2023-2024学年统编版语文九年级下册.docx

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诵经典之作，咏士子精神

——语文九年级下册第三单元整体教学设计

单元教学设计

【课标分析】

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。

4.了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

【学情分析】

九年级的学生已经学习了不少的文言文和诗歌，具有一定的文言知识和情感积淀，但学生的学习实际和学生的个人经验不同，对文章表达的哲思和情怀理解可能不够深刻。所以本单元的新授课除了基础知识的落实，还要注重对学生情感价值观的引领。在复习课时，则通过比较阅读，设置教学活动，先学后教，以学定教，引导学生用整体的思维体会各篇文章的理趣和情趣，感悟古人的哲思和情怀。

【教材分析】

一、文体内容方面

本单元是文言文诗歌单元，本单元所选课文都是古代文学的经典之作。有先秦诸子散文、历史散文，有古学名篇，其共同特点是偏于论辩或说理；有三首宋词，一首晚清词，都刚劲豪放，具有强的艺术表现力。课文如下：

《鱼我所欲也》是孟子论述人性的重要篇章。在本文中，孟子将利与义的冲突置于个两难抉择的境地，从而阐明了“舍生取义”的道理。

《唐雎不辱使命》选自《战国策》，是一篇历史故事。《战国策》是战国时期各国史料的汇编，主要记述了当时策士阶层的权谋和言行。记述了韩魏被秦国灭了之后，安陵小国君臣针对强秦所做的最后一次外交抗争，凸显了士阶层“转危为安，运亡为存”(刘向《〈战国策〉书录》)的历史作用。

《送东阳马生序》是明代开国文臣宋濂的一篇劝学之作。作者现身说法，叙述自己艰苦求学的经历，劝勉同乡后学刻苦学习，进德修业。

《词四首》分别为：范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、秋瑾《满江红》。四首词都抒发了作者的豪情壮志。

教材结构方面

本单元教材结构主要由单元导语、预习、课文及注释、思考探究、积累拓展组成。

与非文言文诗歌单元相比缺少与“读读写写”。但是作为对文言文教学最基本的要求：读准字音，老师在教学时要对重点字词进行强调。

单元导语说明单元学习的人文主题，阐述学习本单元的重要意义，提示单元学习的主要内容和学习方法；课后的思考探究部分提示本课学习的重点，积累拓展部分提示了文章学习的难点。

所以我们在进行教学设计时，要以教材为依据，不仅仅研究文本，还要研究教材、从教材中挖掘教学要点。

【单元导语】

本单元课文都是传统名篇，内涵丰富而深刻:有的论述人生的理性抉择，有的叙述不畏强暴的故事，有的描述少年时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。阅读这些经典作品，要善于汲取思想精华，获得情感的激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。

学习本单元，要注意把握古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情，并能够运用历史眼光审视作品的当代意义。还要注意在诵读中增强文言语感，积累常见文言词语。

根据对教材的文本内容分析和教材中各个组成要素的分析，确立如下单元教学目标。

【单元目标】

1.了解本单元所选不同时期、不同类型古代散文的特点，把握其论证或叙述的层理解作品的精神内涵。

2.了解本单元所选词的风格，在与诗的比较中，体会词独特的形式特点和抒情方理解词作蕴含的思想内容，把握词人抒发的情感。

3.了解古代诗文常见的艺术表现方式，如对比、对偶、衬托、反问等，体会这些式在表现作品思想、观点、情感等方面的作用。

4.积累文言常用实词、虚词，掌握其意义、用法，持续提高阅读文言文的能力;累课文中用到的典故、涉及的文化常识，培养学生对古代作品深度解读的能力。

【教学策略】

教学本单元，应该注意以下几点。

第一，坚持诵读，注重积累。诵读并不是一成不变地读，而是有能力层级的。诵读基本的要求是读准字音、停顿、语气；较高的要求是传达出作品的情感和神韵；更高的要求是在诵读中表现出对文本的充分理解，达成深度解读。

第二，分辨体裁，把握要旨。本单元所选的古代散文，文体差异比较大。《鱼我所欲也》是《孟子》中独立成篇的一小节，可以看作孟子独白式的演说。它不同于观点往往不用证明的《论语》的语录体，也不同于观点往往暗含潜藏的《孟子》中的大量对话。教学中，要把这篇课文当作一篇“小论文”来读，分析其论点、论据和论证过程。《唐雎不辱使命》不是正史的传记，具有历史故事的传奇色彩，教学重点应该放在通过人物对话分析人物形象和性格，体会作品所折射出的抗争精神方面。从某种意义上说，这篇散文可以当作小说来读。《送东阳马生序》是一篇赠序，作者