第24课《石壕吏》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册.docx

第二届教学竞赛州直学校初赛

教学设计表

学校：溶江中学组别：初中科目：语文

教学设计标题：唯歌生民病

——《石壕吏》教学设计

学情分析：

1.初二的学生已经基本具备了独立借助注释和工具书，疏通简单的诗文的能力。

2.理解诗歌欠缺方法和经验，对语言的品析比较随意。

3.生活在和平年代，对诗中所描绘的苦难生活难以形成共鸣。

教学目标：

通过自读、挑读、讲述疏通文本意思，落实难点词句；把握叙事诗的要素。

通过分层次朗读、细读、演读诗歌，品析人物形象；

3.通过补写品味故事结尾处的留白，再悟诗人悲悯情怀。

教学重难点：从细微处、寓问于答中品析形象，体悟感情。

教学过程：

一、情景导入

唐肃宗乾元元年，为平息安史之乱，郭子仪等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪所占的邺郡，本来胜利在望。但在第二年春天，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力，实行了毫无章法、暗无天日的拉夫政策。

这是一场昏庸统治者在战略上犯了错误的维护统一、制止分裂的正义之战。

二、初读诗作，梳理诗意

1.自读，借助注释和词典自主梳理文意。

2.译读，你说我译，同桌解决了疑难字词。

3.复述，以第一人称讲述所见所闻，老师检测了掌握情况。

重点突出：“怒”凶狠“戍”防守“且偷生”活一天算一天“绝”停止

三、叙事诗歌，把握要素

1.回顾诗文。请用原文回答本诗讲述了一个怎样的故事。

2．寻找信息。从这句话中我们掌握了哪些信息？——叙事要素齐全

四、细读品形象，补读悟情感

提问：原文是如何评价差役和老妇的形象的？

吏呼一何怒！

妇啼一何苦！

（一）感受老妪形象

1、苦在何处？——可泣

分层次朗读，从内容中感受老妪的痛苦。

“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！”

——爱子丧生之苦

“室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。”

——家境困窘之苦

“老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。”

——力衰应征之苦

2.自请应役——可歌

细读“更”“请”“急”三个字，于细微处感受老妪的形象。

从“更”字，我读出了老妪爱家。

从“请”字，我读出了老妪坚强，爱国。

③从“急”字，我读出了老妪爱国。

（二）感受差吏形象——可痛可恨

1．从“野捉”行为中感知形象——狡猾

2．从“呼”的语言中感知形象

知识点链接：藏问于答，不把问话写进诗里，从答话里体味和推导出所问的内容。

请补写差吏语言，并演读对话，体会形象。

角色分配

旁白：1人差吏1/2人老妇：1人杜甫：1人

一个深秋的晚上，死一般沉寂的石壕村内，（一个）两个彪形大汉敲响了一个老妇的家门。家中的老头子情急之下艰难地翻过墙头逃跑了。这时，敲门声一阵紧接着一阵，老妇人颤巍巍地开了门。

差吏在门外边拍门边声嘶力竭地喊：“eq\o\ac(○,1)________________________。”

老妇战战兢兢地哭诉道：“__________________________________。”

这时，一阵婴儿的啼哭声突然响了起来。（可由小组成员模拟婴儿啼哭声）

差吏暴跳如雷不耐烦地吼道：“②____________________________。”

老妇涕泗横流，她擦着眼泪悲悲切切地说：“eq\o\ac(○,4)__________________。”

“eq\o\ac(○,5)_____________________________”说着，凶暴的差吏就要进屋提人。

老妇哭着央求道：“eq\o\ac(○,6)_______________________________________。”

如狼似虎的差吏恶狠狠地斥道：“eq\o\ac(○,7)______________________________。”

评价：请同学从补写内容、表情动作等角度对演出进行评价

感受：从表演中感受到官吏不讲情理凶恶狰狞统治阶级的罪恶。

（三）感受作者形象

1．“如闻”是听到了还是没听到？

听到了：（有泪有声为哭，有泪无声为泣）是媳妇在小声哭，作者因关切人民一夜不曾合眼，所以既是哭声小也听见了。

没听到：是作者太过于关切人们痛苦，自己的内心在悲泣。

2.补写杜甫的台词，我们还能看到杜甫怎样情感？

若感叹——从差吏角度，是悲愤

若安慰——从老妪角度，是同情是歌颂

若祝福——从战事角度，是向往和平

我们从杜甫的无声中，可以看到无比矛盾的杜甫。对于唐王朝平定叛乱的正义之战，作为参军的他应该拥护，但对于酿成灾祸却不管人民死活的统治者他又无比愤