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浅谈新课程目标下的生态课堂

教改后的教学课堂，是一个动态变化的生态课堂，其中充满着很

多未知元素的课堂。这就要求教师明确并指导学生在动态变化的情

况下经历问题的探索、发现、归纳、总结，促成知识的有效生成，

形成自己的解决问题的方法、能力，进而使学生数学思维健康地成

长。

教学课堂课程改革教学意识教改后的教学课堂，是一个动态变化

的生态课堂，其中充满着很多未知元素的课堂。这就要求教师明确

并指导学生在动态变化的情况下经历问题的探索、发现、归纳、总

结，促成知识的有效生成，最后形成自己的解决问题的方法、能力，

进而使学生数学思维健康地成长。

一、要求有正确的教育意识，给学生在课堂教学中创造知识生成

的机会

教学是一个过程性的活动，课堂教学又是复杂的多变、多元的，

这就要求我们正确地看待课堂，处理好不变与多变因素之间的关

系，需要从根本上更新观念，运用动态变化的思想指导教学，促进

学生在学习过程中有效生成。

1.动态变化思想是一门崭新的科学，是系统思想之一，任何一个

系统都不是静止不变的，各个因素相对运动又相互制约的，透过运

动变化的各要素去发现问题，处理好不变因素和变素之间的关系，

从而认识问题的实质。系统通过动态变化发展自己、完善自己、提

升自己。所以，在如今的课堂教学中，我们要用动态变化的眼光看

待问题的起始、发生、发展的过程（即预见性）；不轻易、不急着

去作出对和错的判断，特别是对错误的结论的否定，也许在这种错

误的结论背后，隐藏着一个信息源、知识生成源，对教师则是一个

很好的创新学生思维的着眼点、教学点。

2.新课程标准下，教改使课堂教学由原先不平等性教学转变成平

等教学。在保持原有知识库中的知识信息量不变的情况下，为了使

得新的运动状态能持续并发展，需要教师大胆突破、求异、发散。

原先作为重要的知识有可能被摒弃，而原来不重要的也有可能因为

生活实践的需要再加以研究、学习、应用，这需要教师获取正确的

认识及处理的最优化的方案，从而达到融会贯通、省时高效的教学

目的，并且有方向、有尺度地指导学生完成学习任务，实现教育的

功能。课堂是教学的主阵地，是实施实践活动的“庄稼地”。课改

后，还课堂于学生，学生的主体地位得到体现，学生学习的主观能

动性得到充分发挥。教师针对性使学生能得到相应的发展，拓宽学

生在数学活动中的空间，以创新意识和实践能力为目标，而拓宽学

生的空间与教师密切相关，教师要明确从原先的支配者的权威地位

向数学活动的组织者、引导者和合作者转换；教师要明确自己要引

导学生经历“做数学”的过程，并在此过程中用运动变化的思想分

析问题与学生平等交流和适时、恰当的点拨、引导；教师导得得法、

引得深入，学生才能在实践活动中获取知识，达到有效生成，就会

学得灵活、深化，才会学得有个性。

二、问题情境是促成课堂知识有效生成的载体

新课程理念下的课堂是动态的，是不可预设的，问题是课堂教学

的载体，问题是学生思维的引子。在数学教学中，课堂应是开放的

自主的，动态变化的问题更有利于学生知识的生成。

课堂教学的开展能否收到好的效果，学生对知识的生成是否到

位，要有好的问题预设，要留给学生更多的时间和空间，在课堂实

践活动中使学生经历对知识的探索、获取。

1.问题预设贴近学生的生活，咎于数学源于生活，应用于生活，

学生利用积累的大量生活经验，把个人知识、直接经验作为数学学

习的重要资源，从生活中提炼出有趣的、有意义的、探索性的数学

问题，从而促成知识的生成。

2.有好的问题，应该留给学生，准确说应该给学生过多的思考时

间，学生在自主活动中放飞自己的思维。当然，并不是无限制的时

间放任。在课堂中，需要教师把握问题的解决的时间，这正是教师

作为课堂教学组织者的原因所在。

3.把课堂的空间还给学生，这更体现了学生的主体地位，学生不

在“束手束脚”了，他们可以自主讨论、交流，在黑板上、作业本

上或通过其他途径展示自己的发现，生成的知识。

三、需要注重知识生成的结果的处理，引导生成知识的应用

数学知识的获得离不开实践活动，知识又要应用于生活，运用数

学解决实际问题中，是对生成知识的巩固、应用。事实上，在一些

课堂教学实践活动中，特别是一些公开课、观摩课或者类似于它们

的课堂上，知识的生成是必然的，但对于知识生成后，知识的巩固

应用就不是必然的了，因为，这会影响教学的进度、课堂的进度、

结构的完整等，合理的解释是打破原有的计划了。课改的目的是什

么，新课程标准的实施为什么来的，