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基于幼儿生活经验背景开展STEM活动

摘?要：STEM教育是将科学、技术、工程、数学四个不同的领域整合于一体的跨学科教育，它运用科学知识和工程方法结合其他领域一步一步发现问题并解决问题。其应用在幼儿教育中，体现在促使幼儿在生活中，通过实践操作等去发现事物背后的联结性，经过思考加工整合成现有新经验进行学习。STEM教育目前在幼儿园的教学研究领域渐渐发展流行，并被重视起来。关注STEM教育理念与现有的课程体系的融合是当务之急。文章将研究基于幼儿生活经验背景下开展的STEM活动，以期提升幼儿教育活动的有效性，促进幼儿获得更好的发展。

关键词：STEM教育;幼儿生活经验;课程游戏化

一、以生活为蓝本，渗透STEM活动

幼儿园内STEM活动的开展就是去发现生活中的问题，从而在探索解决的过程中学习如何解决问题。所以，在班级中开展STEM活动多是以一日生活活动为中心进行的。首先教师在观察和追随幼儿的发展动向时，关注幼儿在生活中面临的操作上的难题;同时也可以鼓励幼儿进行口述、分享发现的问题。随后教师对此进行记录，寻找适合的契机组织STEM活动。

例如，在户外活动中，幼儿的水杯都放在一起，幼儿找起来比较困难，想要拿起来又非常拥挤，于是幼儿就产生了一个想法，如何将自己的杯子又好识别又快速地拿到。基于此，“可移动茶杯架”这个工程设计就诞生了。教师组织幼儿选择制作茶杯架的材料，测量内部容纳的空间，每个人不同标志花纹的设计等，结合科学、工程、数学、技术以及艺术的并联，推动幼儿关注生活，探索生活，进行实践。

教育学家杜威提出“教育即生活”，首先教师必须先理解生活是什么意思，生活其实就是人们不断地在遇到问题，然后解决问题。解决问题其实有两种方式，一种是运用经验，另一种是运用理性，找出问题形成的原因，然后根据原因找到解决方案。现实生活中，这两种方法都有人使用，但就社会普遍观察到的事实上看，利用经验的人明显多于运用理性分析的人。这不是要判断谁好谁坏，科学的分析是不讲好坏的，大多数人在大多数问题上只追求运用经验，是因为很多事情用经验就足以解决问题了，没必要运用理性分析。但对教师而言，在日常教学中，必须鼓励与支持幼儿逐渐学会运用科学、理性的思维去思考问题，教师可以基于STEM活动的开展，逐步实现这个目标。

二、以游戏为载体，开展STEM活动

《3-6岁儿童学习与发展指南》（下文简称指南）中明确指出，“要珍视游戏和生活的独特价值”。STEM活动不仅要贴近幼儿的生活，更要进入幼儿的游戏中。游戏是幼儿最喜欢的学习形式;游戏是幼儿自愿自主、愉悦创造的活动。在课程游戏化项目推进的大背景下，游戏的质量高低是直接与幼儿发展挂钩的。怎么样游戏，怎么更好地进行游戏？是许多教师一直在思索的问题。

当下，教师利用STEM的教育理念，可以在很大程度上提升游戏教学的质量，让游戏充满探索性、学习性。教师要注意，能让幼儿去思考的，尽可能地让幼儿自己去思考;能让幼儿去做的，尽可能地让幼儿自己去做;能让幼儿去说的，尽可能地让幼儿自己去说。让游戏成为幼儿思考的海洋，教师的教育理念要作为幼儿前进的风帆，让幼儿自己去操控个人的那艘智慧小船。

例如，教师在组织“折纸手工活动”中，许多幼儿尤其是男生，非常喜欢折纸飞机。简单、可玩的特性使得纸飞机游戏在班级中十分火热。在游戏中，幼儿发现每个人的飞机飞起来的姿态都不尽相同。有的可以飞得远，有的可以飞得高，还有的既飞不远也飞不高，这个现象引起了幼儿的好奇。幼儿发现飞机机身折出来的长短不同、手工纸材质的不同都影响着飞机的起飞效果。

为了验证幼儿的发现与猜想，首先，教师利用走廊上的瓷砖块进行无刻度测量，让幼儿在同一起飞线，沿着瓷砖“跑道”进行试飞。通过比较飞机落地时所飞出的瓷砖块数量，幼儿能轻松地对比出不同飞机的飞行效果。其次，教师再控制变量，相同机身长度的飞机和相同材料的分别进行对比试验发现。最后，幼儿发现，有时候风也会干扰纸飞机的飞行活动结果，这个现象给了幼儿更多的思考：“还有什么因素影响飞机的飞行？”在整个探索活动中，教师鼓励幼儿去说、去想、去做、去记录，真正地把游戏还给幼儿。

在整个STEM活动中，幼儿用数学知识里的测量去验证科学知识里的风阻，同时加上对飞机飞行角度的设计，完成这个探索的工程，这个活动还推动了幼儿进行手工折纸这一艺术活动。多领域、跨学科的整合活动，使得教师也会感叹幼兒在游戏中表现出优秀的思维方式与探索精神。总之，STEM理念下指导的幼儿游戏活动，真正地使得幼儿成了主动学习者。

三、以幼儿为中心，审议STEM活动

前文提到，目前幼儿园内开展STEM教育活动是一个发展的趋势，但还不是非常成熟。中小学内的知识体系与学习模式与幼儿教育是不同的;同时国外的运用虽然比我国早，但是幼儿教育强调因地制宜，我国也不可盲目学习。所以在设计和组织STEM活动时，教