第1课 远古时期的人类活动【教学设计】-【教学评一体化】大单元整体教学.doc

第一单元

史前时期：原始社会与中华文明的起源（第1—3课）

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1.2022年课标要求

〖导论〗2022版课程标准要求学生掌握我国史前时期的基本面貌，了解对中华文明发展有重大影响的事件和人物，了解农业的发展对社会的影响，以及它是如何促进早期文明形成的，进而促使学生了解和欣赏中华文明的起源和发展，以增强文化认同感，也使学生通过不断深入学习历史来培养批判性思维，例如分析史前社会的发展和变迁，同时要求学生能够将历史学习与其他学科如地理、科学等结合起来，以促进全面理解。

〖课标〗1.1史前时期

通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动；通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活；了解私有制、阶级和早期国家的产生；知道考古发现是了解原始社会的重要依据；通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。

2.2022年课标解读

⑴了解元谋人、蓝田人、北京人、山顶洞人等旧石器时代的人类距今年代、生活区域及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空观念)

⑵了解原始农业的发展概况，半坡、河姆渡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活。(唯物史观、史料实证)

⑶了解私有制、阶级和早期国家的产生。(唯物史观、史料实证)

⑷知道考古发现是了解原始社会的重要依据。(唯物史观、史料实证)

⑸通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。(唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀)

⑹能结合语文、地理、生物、美术、道法等课程的学习，通过阅读古代的文献材料、图像材料，观察实物材料，查阅地图，并加以分析、概括并提取其中的历史信息。通过探究与讨论，强化国家认同、民族认同、文化认同。(时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀)

析

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本单元教材主要内容：

1）新旧教材之比较

2024版新教材

原版本

单元

课题

单元

课题

第一单元：史前时期：原始社会与中华文明的起源

第1课远古时期的人类活动

第一单元：史前时期：中国境内早期人类和文明的起源

第1课中国早期人类的代表—北京人

第2课原始农业与史前社会

第2课原始的农耕生活

第3课中华文明的起源

第3课远古的传说

2）本单元由三节正课组成。

第1课《远古时期的人类活动》：介绍中国史前时期的人类活动、北京人、山顶洞人，包括早期的人类如何生活、他们使用的工具、居住的地点以及他们的社会结构等。增加了郧县人、蓝田人的描述：增加了读图活动。

第2课《原始农业与史前社会》：这一课探讨农业的起源与定居生活、河姆渡人与稻作农业的繁荣、仰韶文化与大汶口文化，以及它如何影响了史前社会的结构和生活方式。这可能包括农业技术、作物种植、畜牧业的开始，以及这些因素如何促进了社会的发展和文明的形成。增加仰韶文化与大汶口文化的内容。

第3课《中华文明的起源》：这一课聚焦于早期国家和文明的起源【新增全部内容】、良渚古城与陶寺都城【新增全部内容】、远古的传说，中华文明的早期发展，包括早期的政治组织、宗教信仰、艺术和文化等方面。它可能会讨论早期的城邦、王朝的形成，以及这些因素如何为后来的中华文明奠定基础。

单元大概念架构

我国有百万年的人类史，北京人是其中的典型代表之一。北京人遗址的考古发掘揭示了古人类的生产、生活概况，以及他们在演化过程中的特点。

我国是世界上原始农业产生最早的地区之一，在距今约1万年，生活在长江、黄河流域等地的先民已栽培水稻、粟、黍，并饲养家畜、磨制石器和烧制陶器，开始了定居生活。

在农业兴起的基础上，原始社会不断发展，创造出丰富多彩的文化，距今五六千年时，一些部落逐渐结成联盟，并推举出首领。传说中的炎帝和黄帝就是这一时期的杰出代表，被后人尊奉为中华民族的人文初祖。良渚、陶寺等遗址的考古发现，证实中华文明有5000多年的历史。

中华文明的起源、形成和发展具有多元一体的特征。

3、整体教学流程透视

（1）课堂导入环节以科学性、趣味性、灵活性和启发性原则，通过视频、图片等方式，采用设疑、悬念导入法、直观导入法、开门见山法、直接破题法、温故知新等方法导学激趣。

（2）导入新课后，出示学习目标，学科核心素养，明确学习的重难点和要求，明晰地让学生知道通过本节学习应该掌握哪些知识点，形成何种能力，从而进入自主学习环节。

（3）自主学习，让学生整体感知教材，对基本史实有一定了解，再对重难点进行精细预习，标画重点内容。

（4）小组合作，问题探究要围绕教材的重点、难点内容展开，教师要把教学的重点、难点问题交给学生去小组讨论、合作探究。教师可先提出问题引导学生探究。