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基于学习单元的小学分层作业设计研究

摘?要：为了更好地将作业设计置于单元主题和单元学习目标之下，把学生需要学习的知识点串起来，落实“双减”政策，文章以延时服务作业为例，分享了可以具体操作的经验。一是让作业有选择性，即学生自己设计星级作业，制订作业超市评价标准;学生自由选购“自助餐1+X”，这完全把作业的选择自主权交给了学生。二是让作业评价有激励性，细化作业评价，采用多种评价办法，使用学生喜欢的游戏晋级模式，通过不断提高“段位”的评价表来激励学生;为实践性和活动类作业提供了平台展示，学生从而获得成就感。三是让作业的辅导有层次性。

关键词：学习单元;分层作业;作业设计

单元背景下的分层作业，就是将作业设计置于单元主题和单元学习目标之下。每个单元都有自己的侧重点，教师应将各类作业分为课前、课中、课后，统筹安排在单元主题下。分层作业体现在不同环节作业的难易梯度安排、作业形式的丰富、学生的创意性三个方面。作业设计直面班内学生的个体差异，具有分层、弹性和个性化的特点，让每个学生都能在自己能力范围内顺利完成。

本研究探讨的是“双减”政策背景下延时服务时间课后分层作业（也就是分散在每个单课时中需要完成的即时性作业）的设计（以下简称“作业”），也就是教师将作业设计纳入年级集体备课的小教研中，加强同年级同层次之间的作业交流，再针对本班的实际情况，在年级商议的基础上进行适当调整。

作业的第一个要素就是作业目标。作业目标要以一个单元为一个整体，紧紧围绕这个单元的训练内容，把需要学习的知识点串起来。分层作业设计并不是减少学习内容，降低学习要求。比如，四年级上册三单元的一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，也就是要求每一个学生都要学会用这种方法把握文章的主要内容，这个目标不能改变、不能降低。

一、凸显分层作业的可选择性

教师一贯布置的作业有：检查学习任务的书面作业，其针对性很强，主要是巩固和反馈;口头作业，如课文的朗读与背诵等，多在预习和积累时布置;观察、收集类作业，一般指收集课文资料和写作资料;拓展延伸作业，如读与课文同类的文章或者同一个作者的文章，如仿写或片段练笔;亲子互动类作业，如“快乐读书吧”推荐书目;还有一些活动类实践作业，如用橡皮泥捏一个神话故事中的人物。

受到生活中超市可以自由选购的启发，笔者创建了“作业超市”，把每天的作业分星级放在超市里，让学生自主选择。学生对该项目很有兴趣，作业完成情况良好。这是因为大部分学生认为作业可以自主选择，很宽松，有的学生会选择容易的，有的学生会选择难的来挑战自己，并希望得到教师的肯定和同学的羡慕。教师表扬、宣传那些知难而进的学生，就会不断有好强的学生在自己的“最近发展区”想挑战自我。

（一）学生自己设计星级作业

学生在设计中，展现的是他们的思维过程;在评议中，呈现的是他们的辨析过程。

本研究制订了作业评价标准：

A.喜欢程度;B.大多数人是否会做;C.需不需要在几个地方找答案;D.不经过仔细思考直接就能知道答案;E.是否符合单元训练要素。

学生都很积极地参与作业设计，但是最初设计的作业天马行空，乱无章法。对此教师要引导学生进行评比，根据评价标准说明理由。这个过程需要时间，要慢下来，让学生在讨论、争辩中反复尝试。经过一段的体验以后，学生就可以设计出不同的作业。笔者班上每天会评比出“设计达人”，并给予其奖励。

学生可以设计二星章作业、三星章作业，同时教师每次评选出2～3个二星章作业，2～3个三星章作业供学生选择。学生可以参与作业设计，也可以不参与。是否设计作业，完全由学生自己决定，教师要做的就是调动学生的积极性。比如教师在“班级优化大师”平台中给参与设计的学生加分，在班级家长群里公布名单表扬等。

有的学生设計了这样的作业：针对四年级上册第四单元“走进神话故事”，设计了“把握文章主要内容”的作业。一星级作业是按顺序串联，讲清楚故事的主要内容。即为什么做，首先怎么做，结果怎样，接着怎么做，结果怎样，然后怎么做的，结果怎样，这样做最后带来了什么结果。二星级作业是抓重点，讲清楚故事的主要内容，即学生不仅要把握主要内容，而且要通过抓重点把握主要内容。三星级作业是会提炼，讲清楚故事的主要内容，即学生不仅会通过重点把握主要内容，而且会概括提炼地把握主要内容。每一个星级作业设计都落实了本单元的语文要素，星级越高，难度系数越大。

同一星级的作业要有可选择性。比如，四年级上册第三单元以“连续观察”为主题，语文要素是“体会文章的准确生动表达，感受作者的连续细致观察”。针对《爬山虎的脚》提高型作业，即二星级作业，当时学生进行了如下设计：1.摘抄描写爬山虎叶子和脚变化的句子，以及爬山虎向上爬的句子。2.背诵描写爬山虎叶子和脚变化的句子，以及爬山虎向上爬的句子。3.画一画爬山虎叶子和脚的样子