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以童年生活提升小学语文写作的实施策略研究

摘?要：对小学生普遍存在的习作问题进行分析，发现其问题突出表现在“无心习作”“无话可说”“无趣表达”三个方面。如何实现习作教学的“三无”现状突围，笔者认为应该遵循“承载童年生活，敬畏儿童生命”“尊重表达个性和认可多元表达”“灵活地因‘材施教和追求动力保持”这三个原则，通过实施“乐在体察发现”“乐在形式有趣”“乐在成功体验”三项策略来实现。

关键词：小学习作；童年精神；教学策略

一、定格“三无”，直面现状

写作本应是“学生的精神家园，自己人生的‘史记”。可是，当下不少学生是为了写作而写作的，大话、假话、套话、空话泛滥，既违背了作文的本意，又异化了学生的人格。概括起来，学生的写作问题主要表现为“三无”。

（一）无心写作

“我写不好，不喜欢写。”“我写得太糟糕了。”面对习作，常常会有学生发出如此感叹。写作困难的学生一般都有自卑心理，他们在写作中缺少自信和勇气，感情脆弱，而且习惯于以消极逃避的方式来保护自尊心，表现在习作上总觉得自己生来不如别人，惧怕作文，厌烦作文，无心作文。

（二）无话可说

“作文太难写，我真的无话可说。”“老师，我没什么事可写！”习作课上，教师经常会遇到学生无话可说的境况，学生无奈、无助的表情，成了课堂的主色调。于是，胡编乱造、故弄玄虚者现身了，矫揉造作、虚情假意者露面了，东拼西凑、粘贴组合者登场了。因此，“无话可说，言之无物”，是学生讨厌写作文的一大病根。

（三）无趣表达

“现在的学生怎么了？校园活动那么丰富，怎么他们写出来的作文干巴巴的，读起来味同嚼蜡呢？”“唉，关于校园活动的作文，我已经写了三次了，都是老掉牙的题材，真提不起兴趣！”面对教师的无语，学生很无奈，对习作，很多学生提不起兴趣，常常是应命而作，习作了无乐趣，也就在情理中了。

二、遵循“三个原则”，突围现状

真正的作文教学，是基于童年特征的教学。“儿童本位”和“儿童个性”，是“童年精神”的内核。这既是作文教学的立足点，又是作文教学的终极点。突围学生写作的“三无”现状，应该遵循以下“三个原则”：

（一）遵循“承载童年生活，敬畏儿童生命”的原则

学生为何会在习作中撒谎？关键是没有尊重习作主体的生活和主观能动性，写的不是学生眼中的世界，不是学生内心深处的情感，总要求学生去表达一种超越于学生认识之上的世界，这样的习作能不违心说谎吗？习作者是学生，是个性张扬、心灵放飞，具有生命特征的个体，在习作内容上就有学生的主体特性，有他们独特的生活空间和心灵空间，嬉笑怒骂皆文章，只要是学生真实、具有生命个性的生活、情感，都是作文教学所关注、所尊重的。这一切都在尊重一个“真”字。

（二）遵循“尊重表达个性和认可多元表达”的原则

在作文教学中，尊重学生的表达，就是对学生言语权的尊重和保护，要落实在对表达个性的和多元表达的认可上。如男同学喜欢用简约的富有逻辑性的或者跳跃的方式表达，女同学则喜欢用细腻的具体形象的方式表达。即使是同一个年龄层次的相同性别的同学，表达的方式也不一样，或幽默，或细描，或严谨等。因此，在教学中，发挥学生主动性，尊重、认可学生的表达个性、表达习惯以及表达方式，既能保护学生的话语权，又站在“童年视角”，推进学生习作能力发展。

（三）遵循“灵活地因‘材施教和追求动力保持”的原则

灵活地因“材”施教，是让学生写好某一篇或某一阶段习作的具体原则和策略。基于“童年精神”的作文教学，每一个学生都有自己的本位生活和个性表达，教师如果采取单一手段指导学生习作，那么学生的表达欲望、表达方式、表达动力都会受到不同程度的伤害或限制。教师在教学中应根据课堂的共振节奏、思维节点、学生特性等把握课堂，引导说写！动力保持的追求，则是在各个环节中不断地推进学生在某一堂课或一个阶段保持积极的表达需求和欲望，积极推进有效习作的动力。

三、营构“三乐”，改变现状

为了改变学生作文的“三无”现状，在实际教学中，教师可以采用以下三个策略：

（一）让学生乐在“体察发现”

一名小学生从出生到小学六年级，十多年时间，能认识多少人、经历多少事，又感悟多少情、欣赏到多少风景。其实，用心引导学生体察生活，留心周围的人或事或景，学生便会发现，原来，一切皆可成习作。

１．记录活动，说实话。做游戏、动手实验……这些都是小学生最喜闻乐见的校园活动，教师如果能有目的、有针对性地让学生参与其间，并引导其观察记录，必能引爆其写作热情。一次习作课，课前，笔者就在教室的讲台上放了三个一次性杯子，一上课，我就哼起了歌曲：“啊，给我一杯忘情水……”马上吸引了同学的注意力，接着，我给三个杯子分别取名为“忘”“情”“水”，并宣布游戏规则：老师用笔点到哪只杯子，学生就大声说出它的名字。游戏很顺利，到后来，我一直用笔点“忘”的杯子，“忘忘忘！忘！忘！……”看着同学叫得起劲的样子，我笑着说：“祝同