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儿童发展心理学的基本理论

发展心理学

第二章儿童发展心理学的基本理论

一、成熟势力说

代表人物:美国心理学家格塞尔

理论:

1、成熟:通过基因来指导发展过程的机制

2、成熟就是推动个体发展的主要动力

3、成熟与学习的区别:成熟就是一个内部因素,决定这心理发展的

方向与模式;而学习室一个外部因素,对个体的发展不起决定作用。

4、个体心理发展具有方向性。发展取决于成熟,而成熟的顺序取

决于基因决定的时间表,因此年龄便成为心理发展的主要参照物。

5、发展的本质就是结构性的,只有结构的变化才就是行为发展变

化的基础。心理结构的变化表现为心理形态的演变,其外显的特征就是

行为差异,而内在的机制仍就是生物因素的控制。

(儿童在成熟之前,处在学习的准备状态,只要生理上准备好了,学习

就会发生。)

6、格塞尔的理论表明了身体成长为心理发展与个性形成提供了天

然的物质基础,但过于注重基因规定的顺序,对外在环境与教育的作用关

注不足。

相关研究:

双生子爬楼梯研究

得出结论——儿童的学习取决于生理上的成熟,成熟之前的学习与

训练难有显著的效果。

二、行为主义观

【华生】(早期行为主义)

理论:

1、心理的本质就就是行为,心理学研究的对象就就是可观察到的

行为,而不就是意识。

(否认遗传在个体成长中的作用,认为一切行为都就是刺激—反应的

学习过程。

发展史行为模式与习惯的逐渐建立与复杂化,就是一个量变的过程,

因而不体现出阶段性。)

2、心理学的研究方法也应该就是客观的方法。

包括:观察法、条件反射法、言语报告法、测验法

3、心理学研究的目标就是为了“预测人的行为,并控制人的行

为”。

认为环境与教育就是行为发展的唯一条件。(曾提出可以把婴儿养

成任何职业…)

相关研究:

通过条件反射习得害怕

得出结论——任何行为(包括情绪),不论就是积极的还就是消极的,

都可以通过条件反射习得。

【斯金纳】(操作性条件作用对行为获得的解释)

理论:

1、行为分为两类:应答性行为、操作性行为。

2、应答性行为:经典条件反射中由特定的、可观察的刺激引发的

反应行为。

操作性行为:在没有任何能观察到的外部刺激的情境下的有机体行

为,它似乎就是自发的。(eg:斯金纳箱)

3、应答性行为比较被动,由刺激控制;操作性行为代表着有机体对

环境的主动适应,由行为的结果所控制。

4、人的行为大部分就是操作性的,如游泳、写字等等,行为的习得

与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为,同时,得不到强化的

行为就会逐渐消退。这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造,也

同样对不良行为的矫正有指导意义。

三、社会学习论

【班杜拉】

理论:

1、观察学习:经由对她人的行为及其强化性结果的观察,一个人获

得某些新的反应,或现存的反应特点得到矫正。

1、1:替代强化:榜样所受到的强化对于学习者来说就是一种“替

代强化”。

1、2:“无尝试学习”:观察学习可称为“无尝试学习”。(不需要

亲自体验强化)

2、人类许多复杂的行为都就是通过观察学习获得的。学习不就是

被动的外部因素直接强化的结果,而就是一个主动的过程。

3、从观察到学习之间存在着复杂的认知过程,包括注意、保持、

动作复现与动机等。

4、除了观察学习过程中的替代强化,个体还存在着自我强化。

自我强化:个体当自身的行为达到自己设定的标准时,以自己能支配

的报酬方式来增强、维持行为的过程。用自我肯定或自我否定的方法

来对自己的行为作出反应,而往往以自己的行为就是否比得上范型来确

立个人标准。儿童根据成人的反应建立起一套自我评价的标准,并以此

来调整自己的行为,从而获得发展。

5、自我效能理论(该理论的出现,标志着班杜拉的理论从社会学习

论到社会认知论的跨越)

自我效能理论:个体对有效控制自己的生活诸方面能力的知觉或信

念。

6、社会认知论

6、1社会认知论与社会学习论的区别: