广义的教育_原创文档.pdfVIP

1.广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广

义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对

受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

2.学校教育制度简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学

校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

3.终身教育是由法国教育家保罗朗格朗提出的，终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展

到社会各个方面的连续性教育。

4.全民教育是指人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。

5.教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学。教育学的根本任务是揭示教育

规律。

6.教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教

育社会现象和教育认识现象。

7.教育问题是指反应到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。

8.教育规律是教育内部诸因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。

9.学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认

同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。

10.所谓校园文化,就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信

仰、态度、作风和行为准则。

11.观念文化，也叫精神文化，包括办学指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校

风、行为习惯等。

12.规范文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的

文化。

13.物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。

14.人的身心发展，是指个体从出生到死亡的变化过程。

15.遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。这些生理解

剖特点也叫遗传素质。

16.人的身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之

间，存在着发展程度和速度的不同。

17.人的受动性是指人的生活和发展既要受到自身条件和自然环境的制约，又要受到社会环境

的制约。

人的能动性是指人能够按照自己的主观愿望发展自己。

18.所谓环境，是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境

和精神环境两个方面。

19.个体主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客

观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。

20.教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人

的总的质量规格和标准要求。

21.培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各

级各类教育或专业的培养要求。

22.教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定

要求或产生的预期变化。

23.教育方针是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。

24.德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政

治观念，形成正确的思想方法的教育。

25.智育是使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能，发展智力和能力的教育。

26.体育是使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动

能力，增强自我保健意识和体质的教育。

27.美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与

文明素养的教育。

28.劳动技术教育是培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本生产技术知

识和劳动技能的教育。

29.素质教育是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。

30.广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立

起来的一切教育设施和有关规章制度。

狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规

定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

31.教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。

从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的，都可称之为教师。

从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。

教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

32.教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信实质上反映了一种良好的师生关

系，是教师成功地扮演教育者角色、顺利