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教育教学情况及效果

篇一：教师教育教学效果评价的途径和方法

如何对教师教育教学效果的进行合理评价

对教师教育教学效果的评价是通过客观、公正、及时、可靠的评价教师教

学工作的质量和效果，来帮助教师了解学生的学习情况和课堂教学情况，发现教

学活动中的优点和不足，更好改进教学工作，从而促进教师自身发展和教学水平

不断提高。同时有利于激发学生学习的积极性，也为学校管理工作的顺利开展提

供依据。对于全面提高学校的教育教学质量具有重要意义。教师教育教学效果评

价是现代教育不可缺少的一部分，教育教学效果评价是教育管理的重要组成部

分，没有评价就没有科学的管理，缺少评价，任何管理都是不健全的不科学的。

教育教学效果评价是深化教育改革的重要措施，要进行一项教育改革，首先要进

行改革方案的可行性评价，在改革进程中，必须加强形成性评价，在某一改革告

一段落时必须经性终结性评价。只有这样才能避免盲目性，确保教育改革沿着健

康的轨道发展。教育教学效果评价是全面提高教学质量的重要手段。通过教育教

学效果评价，可以对学校的各项教育教学工作的有效性对学生各方面发展的情况

获取反馈的信息，及时总结成绩，纠正偏差，使教育教学工作经常全面地保持良

好状态，从而促进学校教育和教学质量的提高。教育教学效果评价是教育科学研

究的重要内容。

当前存在的不良现象及问题：

1.评教者过于注意课堂教学的形式，在一定程度上诱发教师过分追求“形

似”，从而使教学的本质被异化、扭曲。

2.“学生评教”在有些中小学被滥用，甚至被誉为创新之举。

3.在新课程背景下的课堂教学评价中，量化评价表格的应用仍占据主流，

居主导地位。作为工具性的课堂教学量化评价表格，由于其具有易操作性、省时、

省力备受评教者的青睐，从而仍然在现今的课堂教学评价中占主导地位。

教育目标与评价标准的设定问题

教育目标是教育活动的出发点和最终归宿，是确定测量和评价教育质量指

标的依据。在现代教育评价理论中，教育（教学）目标分类学受到特别重视，美

国的教育心理学家布鲁姆等提出的教育教学目标有三个方面：认知领域、情感领

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域和动作技能领域。上述目标的划分反映了教学目标的心理行为侧面，真正落实

到教学

中必须与教学内容相结合。为此，斯克利汶曾提出了“目标游离评价”理

论，主张评价不受目标的局限，而关注教育教学的实际效果。也有学者进一步将

目标划分为“期待目标”和“到达目标”，前者是宏观的、概括性的目标，反映

了通过教育活动对学生发展的期待和基本方向；后者则是微观的、具体的目标，

具有通过教育活动使所有学生都能确定完成的性质。我们认为在确定评价目标时

应防止两种倾向：一种是过于抽象概括化，用简单空泛的公式去套生动具体的教

育实践；另一种倾向是人为地把问题复杂化，用琐碎、孤立、繁杂的目标集合冲

淡总体目标这一本源。正确的方法应是以总目标为理论核心，具体地制定动态的、

结构性的目标体系，而对其实现程度的评价则以可测度的、可操作的、不一定与

教育目标一一对应的指标体系来进行。

一般考察三方面的指标：

1、教师教学设计的合理与否

教师的教学概念和教学设计决定学生学习的效果和参与程度，影响到学生

的主体意识和活动能力。教师对学生发展水平的了解程度，教师对教学内容、方

法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等都是教师教学设计

的重要内容，不是单纯地提供某节课的教学内容和简单教学内容。

2、学生的参与是否积极

学生的参与状态指学生是否主动、积极地参与学习过程而不是被动地从教

师那里接受知识，任由教师摆布。

3、教学过程对学生创造性的激发程度

教师在教学过程中有没有贯彻创造性思维教学的基本原则，学生在学习过

程中回答问题以及提高有没有独创性。

中小学课堂教学评价问题的反思

1.认真思考新课程背景下课堂教学评价出现的形式化、片面化甚至绝对化

的做法，其根本原因是许多中小学领导，教研员和部分教师对新课改及其理念认

识不到位，理解不深刻。比如，将提倡启发式等同于不要讲授法；将自主学习、

合作学习、探究学习推向极端，要求课堂每节要有“合作”、每节要有“自主”、

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每节要有“探究”等等。上述理解完全是对新课程理念的曲解。