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学前儿童心理发展的总特征
学前儿童心理发展的总特征是一个由量变引起质变的过程
心理发展全部过程的总的矛盾总的质变是由软弱无能、不知不识的状态到
具有一定认知水平和行动能力的独立个体
最近发展区：维果斯基提出
最近发展区的大小是学前儿童心理发展潜能的主要标志，也是学前儿童可
以接受教育程度的重要标志
4～5岁（认识活动的概括5～6岁（概括性
3～6岁幼儿心理
3～4岁性和行为的有意性开始明显的和有意性的表现更加
发展的年龄特征
发展）明显）
认识活动的具体行为具有强
爱玩、会玩好学、好问
形象性烈的情绪性
心理活动及行为抽象概括能力开始发
爱模仿思维的具体形象性
的无意性展
开始形成最思维仍带有
个性初具雏形
初的个性倾向直觉行动性
同伴关系是年龄相同或相近儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，
是同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种
人际关系。
—1—
影响同伴关系的因素：外貌与仪表、地缘关系、性格相似或互补、交往意
识与扮演角色、学业和人格、个人的个人品质
学前儿童发展心理学研究对象是从初生到入学前儿童
学前儿童发展心理学研究目标帮助幼教工作者树立科学的儿童发展观，促
使每个幼儿得到最大限度的发展和提高
培养对学前儿童的兴趣和感情
为今后更好地进行幼教工作打好基础
发展心理学的内容：个体心理的发生学前儿童心理发展的一般规律和特征
学前时期心理过程和个性心理的发展
儿童的气质类型：胆汁质，多血质，黏液质，抑郁质
胆汁质黏液质抑郁质多血质
稳重有余而灵活性不敏锐，稳重，多愁善反应迅速，有朝气，活泼好
精力旺盛
足感动
表里如一踏实但有些死板怯懦动作敏捷
刚强沉着冷静但缺乏生气孤独情绪不稳定
易感情用
行动缓慢粗枝大叶
事
对于多血质儿童：多安排集体活动，进行教育时要慎用表扬，该批评的时
候要批评，侧重进行坚信自己认识，坚信自己行为的教育，不要让他们善变和
过于听信别人的想法。
—2—
对于胆汁质儿童：提供自由活动，自我约束和调节的空间和时间，采取有
说服力的批评来触动他，让他清楚的意识到他们犯错误的严重后果，侧重于细
致性，深刻性教育，鼓励他们对外界环境做深刻细致的观察思考，并加强对自
身行为的调控
对于黏液质儿童：多提供个人自由活动的机会，给予充分考虑时间，教育
应侧重于对其做事速度的要求，不要让他们养成拖拉的习惯，要引导他们树立
时间观念
对于抑郁质儿童：多提供个人自由活动的机会，教师要避免在公开场合批
评他们，更多的表达自己，要让他们能够承受一定的挫折，不要让他们过于内
向和多愁善感
幼儿想象力的培养策略：激发幼儿好奇心使幼儿想象始终保持活跃状态，
扩大幼儿视野丰富幼儿感性知识和生活经验，充分利用文学艺术活动发展幼儿
的想象，通过游戏活动促进幼儿想象力的发展，充分利用玩具发展幼儿的想象，
创造情景让孩子们异想天开
1.5～22～33～6
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