2.1DNA是主要的遗传物质教学设计-2024-2025学年高一下学期生物苏教版必修2.docx

2.1DNA是主要的遗传物质教学设计-2024-2025学年高一下学期生物苏教版必修2

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

2.1DNA是主要的遗传物质教学设计-2024-2025学年高一下学期生物苏教版必修2

教学内容

本节课的教学内容来源于苏教版必修2《生物》的第二章第一节“DNA是主要的遗传物质”。本节课主要让学生了解和掌握DNA分子的结构特点、DNA作为遗传物质的证据以及DNA分子的复制过程。

具体内容包括：

1.DNA分子的结构特点：DNA是由两条反向平行的脱氧核苷酸长链盘旋而成的双螺旋结构，脱氧核糖和磷酸排列在外侧，构成基本骨架，碱基在内侧。两条链上的碱基通过氢键连接起来，形成碱基对，遵循A与T配对、G与C配对的碱基互补配对原则。

2.DNA作为遗传物质的证据：通过观察细胞分裂过程中染色体的行为，可以发现染色体在细胞分裂时能够精确地复制自己，将遗传信息传递给下一代。此外，还可以通过实验验证DNA对生物的遗传特征具有决定作用。

3.DNA分子的复制过程：DNA复制是一个边解旋边复制的过程，需要模板（DNA的双链）、能量（ATP水解提供）、酶（解旋酶和DNA聚合酶等）、原料（游离的脱氧核苷酸）等条件。复制过程中，DNA双链被解开，形成两个单链模板，然后根据碱基互补配对原则，合成与模板相对应的新链。最终，一条DNA复制出两条DNA，实现遗传信息的传递。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要围绕生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面展开。

1.生命观念：通过学习DNA的结构特点和复制过程，使学生能够建立生物体遗传信息的传递机制观念，理解生物体生长发育、遗传变异等现象背后的分子基础。

2.科学思维：培养学生分析问题和解决问题的能力，能够运用所学的知识解释生活中的生物学现象，如遗传、变异等，以及运用生物学知识解决实际问题。

3.科学探究：通过观察实验现象，分析实验结果，使学生掌握科学探究的方法，提高学生设计实验、参与实验、分析实验结果的能力，从而培养学生的实验操作技能和科学探究精神。

4.社会责任：培养学生关注生物学与社会生活的联系，理解生物学知识在农业生产、生物制药、环境保护等领域的应用，提高学生运用生物学知识服务社会的能力。

学情分析

本节课面向的是高一下学期的学生，他们已经完成了初中阶段的生物学学习，对生物学有了初步的认识。在此基础上，他们学习了必修1中的细胞生物学知识，对细胞的基本结构和功能有了深入的了解。在知识、能力和素质方面，学生存在以下特点：

1.知识基础：大部分学生已经掌握了DNA的基本概念，如DNA是遗传物质、DNA双螺旋结构等。他们对细胞分裂和遗传有一定的认识，这为本节课的学习奠定了基础。然而，对于DNA复制过程中的细节，如半保留复制、氢键断裂与形成等，部分学生可能还不够熟悉。

2.学习能力：学生的学习能力参差不齐，部分学生具备较强的自主学习和问题解决能力，能够通过查阅资料、参与讨论等方式主动获取知识。但也有部分学生对复杂生物学概念的理解和把握能力较弱，需要教师的引导和帮助。

3.素质特点：学生普遍具有较强的求知欲和好奇心，对未知领域充满探索热情。在实验操作方面，学生具备一定的基本技能，如显微镜使用、染色体观察等。此外，学生的思维品质各异，有的学生善于逻辑思维，有的学生擅长形象思维，这为课堂讨论和互动提供了丰富的素材。

4.行为习惯：学生在课堂上普遍能够遵守纪律，积极参与讨论和互动。但也有部分学生课堂注意力不集中，容易受到外界因素干扰。在作业和实验报告的完成方面，大部分学生能够认真对待，但也有少数学生存在抄袭、应付了事的现象。

针对上述学情，本节课的教学设计应注重以下几点：

1.教学内容要难易适中，既要满足尖子生的学习需求，也要关注学困生的理解程度。对于复杂的概念和原理，可以采用形象生动的教具、动画或比喻等方式进行讲解，以降低学习难度。

2.教学方法要灵活多样，结合讲授、讨论、实验等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。在课堂讨论中，要注意引导学生的思维，培养他们的科学思维能力。

3.针对学生的个体差异，采取差异化教学策略，给予学生个性化的指导和帮助。对于学习困难的学生，可以适当降低学习要求，关注他们的学习进步，提高他们的自信心。

4.强化学生的行为习惯培养，加强课堂管理，提高学生的课堂注意力。同时，加强对学生作业和实验报告的检查与指导，杜绝抄袭现象，培养学生独立完成学习任务的能力。

5.结合学生的兴趣和生活实际，创设情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的实践能力和社会责任感。

教学方法与手段

教学方法：

1.问题驱动法：在教学过程中，教师提出一系列与教