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如何培养学生学习历史的兴趣和参与主动性

高中历史新课程的课堂教学更多的是注重方法的培养、思维的

训练，通过历史知识的分析、相关材料的补充、图片的感染，促使

学生参与到教学活动中来，使学习过程更多的成为学生发现问题、

提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生主动学习、积极

参与的过程。而其中关键之所在，就是学生学习历史兴趣是多少。

通常人们所说，“兴趣是最好的老师”、“知之者不如好之者，好知

者不如乐知者”，正是强调兴趣在学习过程中的重要作用。兴趣是

学生主动参与、愉快探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。

所以历史老师在课堂教学过程中，必须注重培养学生的学习兴趣，

激发其好奇心和求知欲，从而调动学生参与教学的积极性，让学生

在参与的过程中逐步改变——从不喜欢到喜欢、从不感兴趣到感兴

趣，进而感悟历史、理解历史，形成正确的历史意识、发展意识。

而大多数学生对于历史的兴趣只停留在生动有趣的历史故事情节

上，到了接触那些枯燥的历史知识时，就会出现厌倦情绪，这么多

的历史年代、这么多的历史人物、这么多的历史措施……太难记了、

太乏味了。而历史课不可能每节课都有有趣的历史故事，有些内容

本身就限制了课堂气氛的激发。事实虽是如此，但历史教师对于学

生学习历史的兴趣培养不能仅仅停留在表面，而要深层次地去发掘

学生学习历史的兴趣点。所以在学生学习历史兴趣的培养过程中，

教师的引导和潜移默化的影响至关重要。

俗话说“师傅领进门，修行在个人”，教师在学生学习知识的过

程中充当着领路人的重要角色，而学生主动参与的自主学习能力培

养更重要。如何在历史课堂上，让学生“修行好”？在近年的历史

教学中深深认识到，只有充分利用各种教学手段，营造积极的课堂

教学气氛，创设良好的历史学习情境，才能激发学生的学习兴趣，

才能让学生主动参与到教学活动中来。

一、教学形式要多样化

传统的“师讲生听”教学模式扼杀了历史的鲜活生命，教师高

高在上、滔滔不绝，学生被动地听、写，机械地背，所以历史课让

学生感到枯燥、乏味。新课程教学理念下教学过程是教师与学生、

学生与学生相互交流、共同探讨、教学相长的过程。必须尊重学生

的认知水平，采用灵活多样的教学方法、教学手段、教学形式，充

分利用教材、教学设备、互联网、历史遗存，师生、家长及社会等

课程资源，拓宽课堂教学范围，充实课堂教学内容，来完成教学过

程，教学效果一定会有不同的收获。在学习历史选修ⅰ《商鞅变法》

一课内容时，可通过用小故事、细节、材料、问题的思路进行教学。

例如，秦孝公决心任用商鞅推行变法，但又怕舆论非议，于是让商

鞅与守旧大臣们对话。大臣甘龙认为：“按照民俗而施政，不费力

就会成功；沿袭成法治国，官吏习惯，百姓也平安。”商鞅说：“你

这是凡夫俗子的言论。你这类官员可以当官守法，但不能与你讨论

变法问题。”大臣杜挚又提出来：“没有百倍的利益，不能改变成法；

没有十倍的功效，不能更换旧器；效法古代不会有过失，遵循旧制

不会出偏差。”商鞅回答说：“治世不一道，便国不法古。商汤和周

武王因为不遵循旧制才成就大业，夏桀、商纣因为不改旧制而亡国。

违反旧制不能否定，因循守旧不值得赞美。”商鞅有力的驳斥坚定

了秦孝公的变法决心（材料细节内容出自教材课文中的图片和小

字）。由此引导学生去思考：秦孝公安排商鞅与大臣们对话的目的

是什么？这些辩论与推进改革有什么关系？从中你能得出哪些认

识？通过这些问题探究让学生认识到商鞅是以历史进化的思想驳

斥了守旧贵族“法古”、“循礼“的守旧主张，为改革作了充分的舆

论准备。使学生从中认识到改革者的意志坚定是不可缺少的，改革

的历程不是一帆风顺的。通过课文中的小故事、材料，增强了历史

课堂教学的生动性、趣味性，使学生一步步走近商鞅，掌握本课相

关历史知识，并理解什么叫改革。如在学习历史必修三有关“中外

文学艺术的繁荣”等内容时，尽量利用多媒体课件教学，通过一组

组直观生动的图片，展示许许多多的历史情境、现象、线索，既有

利于激发学生学习兴趣，调动学生主动参与性，更有利于学生对相

关历史知识的记忆和理解。如果在课堂教学中，还是教师列提纲总

结、学生归纳知识点，教师讲得口干舌燥，学生还是觉得历史课乏

味，以至昏昏欲睡，理不清头绪。如此对比，同样的教学内容，效

果会大有不同。还有多组织历史活动课，尽可能营造一种平等、宽

松、自由的历史学习氛围。如辩论赛、历史故事会、历史成语大比

拼等，让学生走进具体的历史情境中，激活他们心中涌动的历史情

结，激发学生思考探究问题的能力。这一活动可让历史课代表和班

干