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小说教学的核心价值与内容选择

小说应该教什么？似乎早有定论。然而，随着现代小说观的逐渐成熟

和“发展学生语文核心素养”的要求进一步明确，小说阅读教学的核心价

值与教学内容也有了相应调整。

一、小说阅读教学的核心价值

传统的小说阅读教学多在人物塑造、情节设置、环境描写、主题表达、

语言妙用等方面确立核心价值，现代小说观和“发展学生语文核心素养”

的新理念要求丰富这些传统的教学价值。

1.现代小说观：文体逻辑的发展和小说阅读教学价值的丰富

现代小说观是在现代叙事学、文体学和接受美学的影响下，针对传统

小说中的三要素及其关系，提出的新的创作和解读小说的理念、思路、方

法和评价标准。“小说文体是小说家运用语言的某种统一的方式、习惯和

风格”[1]，运用这种方式、习惯和风格创作与解读小说的理路，被称为

小说的文体逻辑。和传统小说观相比，现代小说观主要在四个方面发展了

小说的文体逻辑，并因此丰富了小说阅读教学的核心价值。

一是情节逻辑的发展要求丰富情节赏析的教学价值。传统小说强调

“品析情节完整性”的教学价值，现代小说则多以生活中的某一“横断面”

或“纵切面”为依托构织情节，“完整的事件被瓦解了，代之而起的是片

段性的外部事变”[2]。这一情节逻辑的改变，需要确立“在生活‘横断

面’或‘纵切面’中探究情节逻辑”的教学价值。如《装在套子里的人》，

契诃夫在碎片化的故事中呈现出了一个完整的别里科夫，阅读这篇小说时，

就应确立“在看似零散的情节与故事中学会探究‘不散’的内在逻辑与意

义”的教学价值。

二是人物塑造逻辑的发展要求丰富人物读解的教学价值。传统小说特

别强调人物性格的典型性，人物塑造的逻辑是“杂取种种，合成一个”，

人物读解的教学价值多是学会把握“扁平人物”。现代小说则强调人物情

感的复杂性与性格的多面性，人物塑造的主要逻辑是“在现实生活中体现

人物的复杂性”，塑造人物的主要方法是把人物情感的着迷点作为人物情

感的逻辑起点。情感着迷点，是小说着力渲染的人物喜恶及其在情感上的

某一特征，这一喜恶或特征构成了“圆形人物”的情感主线和性格的主色

调；在情节与人物的关系上，人物情感变化的逻辑成了情节展开的逻辑，

“对于一个深刻的精致的情节来说，最重要的并不是外部事件的突转，而

是人物内心世界的变幻”[3]。人物塑造逻辑的这一变化，要求教师把读

懂人物的深层情感和心理变化作为教学重点。

三是场景描绘逻辑的发展要求丰富环境品析的教学价值。传统的小说

教学多把品析自然环境、社会环境及其关系作为核心教学价值，现代小说

为了体现“以人物为中心的环境描写”[4]的宗旨，在场景描写上既描摹

现实，也通过梦境、幻觉等方式，在想象和虚构中创设无拘无束的超现实

情景，让人物在其中“裸露自身的情感”。这种现实与超现实叠加的场景

描绘逻辑，要求把“读懂不同种类的场景对人物塑造的妙用”列入核心教

学价值。

除情节、人物和场景需要增加核心教学价值外，在读解小说的方法上

也需要丰富教学价值。一是强调多元解读的教学价值，注重培养学生“由

一到多、由点到面”的解读意识与能力；二是强调纵深解读的教学价值，

培养学生明了小说的语言形式、激活小说的深层语义、领悟小说的意义世

界等能力；三是强调阅读者自我发现与建构的教学价值，培养学生在小说

阅读中发现自我、展露自我、超越自我的意识与能力。

2.语文核心素养：小说阅读教学的文体价值与学科价值的对接

无论是传统还是现代的小说阅读教学，都强调小说的文体价值。然而，

小说阅读教学只是语文教学的一个局部，局部教学必须为整体的语文素养

发展服务，才能实现小说阅读教学的学科价值。“语言”“思维”“文

化”“审美”作为语文核心素养的重要内容，已被多数人认同。因此，在

小说文体要素与这四大核心内容的对接中，确立小说阅读教学的核心价值，

是新时期小说阅读教学改革的重要内容。

一方面是在传统小说教学观和语文核心素养的整合中丰富教学价值。

传统的小说阅读教学注重赏析情节和语言、把握人物典型性格、品析环境

描写、解读小说主题等教学价值，这些可以和语言、思维、审美、文化等

核心素养整合起来，丰富现有教学价值。如在传统的小说阅读教学中，

《孔乙己》的核心价值多是“在分析孔乙己的悲剧性格以及产生这一悲剧

的根源中学会有深度地读解人物”，这一核心价值可与“文化”和“审美”

素养结合起来，形成更为丰富的教学价值，即了解和把握科举文化给士人

带来的伤害，同时学会品读和领悟文本的悲剧美。