中小学生研学旅行实务 课件 项目3、4 研学旅行与现代教育、 研学旅行课程设计与实施.pptx

项目三研学旅行与现代教育;

任务一研学旅行与道德教育;

一、传统德育资源在开发过程中存在的问题

(一)注重对传统文化形式的传承而忽略对传统美德意识的传

我国礼仪之邦的称号古已有之，但是近年来，部分国人所表现出来的素质修养完全不符合礼仪之邦的称谓。许多人都存在各种各样的道德问题。例如，无视秩序、对待他人态

度恶劣、在公共场合举止和语言粗俗等。;

(二)在传统德育资源的开发过程中存在知行不一的问题

经过学校的教育，人们开始了解德育理论。但理论的学习不一定会促进行为的转变，即在传统德育资源的开发过程中存在知行不一的问题。现实表明，很多人虽然在理论知识

上对道德规范形成了基本的认同，但是在实际生活中却没有改善自己的道德行为。比如，虽然人们知道诚信对于社会生活中的重要性，但是却依然没有加强对诚信行为的辨识与学习，从而导致诚信意识淡化；虽然人们了解艰苦奋斗的重要性，但是却缺少艰苦奋斗的精神。;

(三)德育资源的挖掘深度和广度不足

我国在德育实践方面进行了许多积极的探索，德育资源得到了一定程度的开发，种类也较为丰富，但是在开发层次方面还较浅，没有进行深度的挖掘，这就造成了德育资源开

发成果质量不高等问题。当前我国中小学校在德育资源的开发方面往往浅尝辄止，开发能力十分有限，加之观念的陈旧，使得德育资源开发工作无法形成科学高效的方法和机制，德育资源的重要优势无法在德育过程中有效地发挥出来。;

二、研学旅行为学校德育带来的创新契机

(一)研学旅行的开放性和多样性丰富了学校德育的内容

德育内容是指德育活动中对学生施加思想、政治、道德、法治等影响的信息体系，它是一定德育目标的具体体现和实现载体。

首先，研学旅行是“古色”的文化之旅，学生可以在实地考察中深刻感受中华民族的悠久历史和厚重文化，增强民族认同和文化自信。

其次，研学旅行是“红色”的追忆之旅，通过瞻仰革命圣地和缅怀革命先烈，可以引导学生传承红色基因??继承革命传统，培养其家国情怀和爱国主义情感。;

再次，研学旅行是“绿色”的自然之旅，学生通过切身体会人与自然之间的共生关系，懂得自觉爱护环境。

最后，研学旅行是树立正确“三观”的价值之旅，学生在游览自然风光、考察社会民情和体验人生百态中加深自我与自然、社会之间的认识，有利于形成正确的世界观、人生

观和价值观;

(二)研学旅行的体验性和实践性促使学校德育方法的转变

德育方法是师生为达成一定德育目标而采用的活动方式和教育手段的有机组合。从理论上讲，德育方法因不同的划分标准而丰富多样，如在抽象程度上有方法论层面的和具体

的德育方法，在教育意图是否明显上有明示的和暗示的德育方法，在目标指向上有侧重知、情、意、行等不同要素的德育方法。但在实际的学校德育中，教育者常常关注和使用的却是讲授、谈话、讨论、奖惩、榜样示范等类型单一、意图过于公开的德育方法。;

自然是个大宝库，社会是个大舞台，研学旅行的最大特点就是在游中学、行中思，充分发挥出环境润物无声、育人无痕的独特作用，这与马克思主义坚持的“人创造环境，同样环境也创造人”的辩证观点不谋而合。研学旅行的体验性与实践性至少从三个方面促使学校德育方法的提升或转变：

其一，由于学生置身于特定的时空环境，即便教师采用惯常的方法，其效果也不可同日而语。比如，在参观革命英雄纪念馆时宣讲爱国主义和理想主义一般要比课堂上直接的

道德倡议效果更佳。;

其二，研学旅行强调学生与自然万物的亲密接触，这为教师使用不同以往的德育方法创造了有利条件。譬如，教师可以引导学生“比德于自然”——以自然景物隐喻道德人格，

当岁寒三友映入眼帘，学生便联想到坚贞不屈、虚怀若谷、冰清玉洁的道德人格。

其三，更为重要的是，教师可以根据研学旅行中实际情境的变化和学生品德发展的特点，对不同的德育方法进行优化组合和灵活运用，从而增强德育方法的生命力。;

(三)研学旅行的协同性和整合性拓展学校德育资源的类型

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出，创新人才培养模式需要“注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合”，并“充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动”。研学旅行是一门校内教育需求和校外教育资源良性互动和融合发展的综合实践活动课程，是有效调动和充分利用社会教育资源积极参与办学的重要形式。;

(四)研学旅行的交互性和集体性优化学校德育评价的模式

学生的道德发展是一个涉及知、情、意、行等因素的复杂系统，相应的德育评价也就不宜采取以偏概全、避难就易的简单做法。然而，目前我国中小学的德育评价在很大程度

上依旧遵循着相对单一的传统模式：

一是评价主体单一，教师几乎是学生品德评价的道德法官，小组互评和学生自