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摆脱束缚引导学生上好实验课

襄樊市第三十二中学梁莉

倡议探究性学习是生物课程标准的重要理念之一。恰当的探究试验能够充分调动学生学习的踊跃性，开拓学生的思维实力，强化学生的试验技能，从而提高学生的综合实践实力。通过多年的教学，我认为要想真正提高学生的探究实力，到达学问和技能上的突破，在初中生物试验教学中应留意以下几点：

一、要让学生的双手“动”起来

进展生物试验不仅仅是让孩子们了解自然界中的生物，更是为了让孩子们参加到探究的过程当中，体会获得学问的欢乐，驾驭获得学问的方法。

但在实际的试验教学中，让学生真正“动”起来并非轻而易举。目前学生人数多，班级多，试验室配备跟不上，同时由于学校经费有限，仪器、药品也相当缺乏，并且在课时支配上也很惊慌。还有就是试验所需的小动物，植物不易管理养殖……，这些都大大限制了生物试验的开展和普及。于是，初中的生物试验课经常会出现这样的现象：

1.老师演示，学生旁观。

教师为了节约时间，有的试验只是做演示试验，学生在一旁视察。如此一来，外表上试验过程顺畅，结果明确，但学生往往只记住了试验的结论，而对试验的过程和探究的方法印象模糊。这对于学生实力的造就收效甚微，甚至限制了学生的思维，遏制了孩子们的缔造力。

2.分工不明，参加不全。

在小组合作中成员的搭配，各人的分工也很重要。例如在进展某些动物内脏的构造和功能探究时，有的学生生不敢用手摸，只是旁观，既不动手又没动脑，结果课堂实效性不高。

3.器材有限，人多手杂

试验操作中，孩子们的踊跃性很高，都想亲自试一试。但因器械和材料的限制，通常小组的人数较多，短短的一节课可能外表上气氛喧闹，但真正标准操作的人并不多，结果试验的结果往往事与愿违。

针对以上现象，我认为应从以下几方面入手，补充课堂试验的缺乏，改善生物试验的效果，以促进学生的全员参加，让他们发挥试验操作的中的主体作用：

1.让学生自己找寻所需的动植物

在初中生物试验中，涉及很多小动物，如蚯蚓、鼠妇、鲫鱼、菜青虫、蝗虫，还有一些是植物的根、茎、叶、花、果实、种子等材料。这些材料随处可见，教师可让孩子们自己走进大自然，去探究去找寻。在收集这些材料的过程中孩子们的很多感受和体验能够协助他们进一步理解科学的本质和精神，获得对生物的生活环境、生活习性的感性相识。这一过程可组织学生课外分小组进展。

2.试验操作由组长负责并明确分工

在分组活动前慎重确定组员，幸免随意性。分组要充分考虑学生的性别、性格及平常成果等因素，要让每一位学生能够真正地动起来，并有足够的时间探究问题，表达自己的观点。每组确定一名组长负责人员的分工，纪律的维持。而且每名成员都要参加到方案的设计，试验的实施、结论的分析当中。

3.鼓舞学生敏捷取材进展试验

很多探究试验可以鼓舞学生利用课后时间在家里完成。有些仪器可以利用身边的物品来替代。例如探究唾液对消化的作用试验中须要的滴管可用废弃的眼药水瓶代替；模拟胸部呼吸运动试验中的钟罩可用剪掉底部的大号饮料瓶代替；探究蚯蚓适应土壤中生活特征的试验中所需的纸盒可用鞋盒来代替；还有以罐头瓶代替广口瓶、用水杯代替试管、用吸管代替导管、用蜡烛替代酒精灯……指导学生利用生活中常见物品制成简洁的试验仪器或替代试验药品来开展探究试验，不仅是对学校器材缺乏的有效弥补，而且在家中试验没有教师示范，学生思维活泼，极易摆脱课堂和书本的束缚，摸索出自己独具匠心的试验器具和试验方法。

二、要让学生的思维“活”起来

生物试验教学不仅要让学生动手，更要让学生动脑。使学生“勤于思索，敢于实践，收获方法，接着探究”，这样生物试验的目的才真正到达了。我认为要让学生的思维“活”起来，关键在于引导学生做到以下两点：

〔一〕试验的设计各显身手

让学生自己设计试验是造就创新思维的有效途径。同一个探究试验可以通过不同的探究途径来解决，老师可以给出试验课题，让学生自己设计试验方案和试验方法，自己选择试验材料、仪器、试剂等，鼓舞学生用不同的方法设计同一个试验课题。

例如，探究“鲫鱼鱼鳍的作用”时，有的同学用塑料瓶、细铁丝制作了模型进展试验；有的用橡皮筋或纱布捆绑鱼鳍进展试验；有的同学打算了多条小鱼，干脆剪掉鱼鳍进展试验；还有同学拿出了带发条的鱼型玩具进展试验……。他们的试验过程，试验方法各不一样，但是他们都动了脑子，参加了设计，并为试验能顺当实施出谋划策。这样的探究活动使孩子们的踊跃性调动起来了，进展了各种创新实践。自我设计试验方案的过程是一个智力开发和思维熬炼的过程。由于完全的自由设计，既幸免了雷同，又表达了特性，虽然许多学生的设计不很