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直线、射线、线段教学反思

直线、射线、线段教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，对学到的

教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？

下面是小编为大家整理的直线、射线、线段教学反思，欢迎阅读，希

望大家能够喜欢。

直线、射线、线段教学反思1

本节课要求学生：1、初步建立直线、射线的概念以及三线之间的

关系；2、掌握线段、直线、射线的画法；3、培养学生的数学意识，

体会数学与生活的结合，在讨论和交流中提高学生的自信心。本课着

重于学习直线、线段、射线的特征和异同点，使学生通过整个学习过

程建立起对线的基本敏感。

学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课提供了基础。这节课

对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进行分

类整理，有利于激发学生学习兴趣及分类思想的培养。通过典型的感

知材料，及教师根据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的

是形成以上概念。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，学生

学会了根据三线各自的特征区分直线、射线、线段。知道了线段、直

线、射线是最简单、是最基本的图形，是研究复杂图形的基础，也是

以后系统学习几何所必需的知识，线段的得出经历了由感性到理性，

由具体到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长

而得到的。

对教材的处理、设计应衔接比较自然，使学生学习不感到吃力，

让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总

结射线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。

同时自己又对单元教材进行了系列化的研究，有助于对教材的进一步

理解。

课中要给学生提供了主动探索的时间、空间。比如，在射线的形

成与认识上给予了足够的观察和思考的空间，拓展了学生研究三线的

空间，这里揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念，有助于学生对以

后知识的自然沟通。

培养学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从

线段、直线、射线去分类思考，感悟到端点在其中的重要性。把书本

上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现

书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，

这也是新教材教育数学教学中所一直倡导的。

直线、射线、线段教学反思2

“线段、直线、射线”是四年级数学上册第三单元的一个重要内

容，要求学生

1、重点学习线段、直线、射线的特征。

2、掌握线段、直线、射线的画法。

3、探究线段、直线、射线的联系和区别。

在教学上，我首先把学习重点放在生活中无处不在的线段的教学

上，通过创设情境，学生自己观察、感知线段，体验线段的特征，从

而在理解线段基础上认识射线、直线的教学。教学中我放手让学生讨

论线段、直线、射线的联系和区别，让学生在活动中先尝试自己想，

和同学说一说，加深理解，然后再做填表格，巩固知识，让每一个学

生都参与学习，在活动中互相交流，互相探究。

总体来说，本节课通过学生观察、动手操作、合作交流突出学生

的主体性。课堂气氛活跃，调动了学生学习的积极性和主动性。而整

节课内容较多，时间比较紧，个别地方讲得比较仓促和不到位，一些

机动的拓展题目没有呈现。

直线、射线、线段教学反思3

我们此次跟岗上课的内容是《线段直线射线》，上课的对象是四

年级学生，每次到一个新的班级上课，我心里都有忐忑，学生和我彼

此的适应很重要，昨天用了半节课跟孩子们互动。这帮孩子活跃精力

充沛，很喜欢回答问题，但是容易控制不了自己。如何利用他们的这

一特点呢，我用了低年级的小组红旗奖励方法，孩子果然很感兴趣，

整个课堂回答声此起彼伏。下面说说我从四个方面对这节课的设计进

行的思考。

导入部分，我是以设问的方式，问孩子们的预习收获，直入主题，

此刻让每个孩子在本子上画出3种线，但是这三种线的作用何在？没

有利用到它们。射线的导入是否考虑从线段引出好一点呢？射线是否

只能从左边一点引出，右边？上面？下面？这些都要解释清楚。在解

释线段AB时，也可以说线段BA，这一点应该要说明下。但是射线AB

就不能说成射线BA，我觉得自己在这些内容的设计上，有点遗漏，自

己没有讲透彻。

小组合作方面，我设计同桌合作，出现的问题是，一个人包办了

任务，另一个同学显得无所事事。过程中，自己由于对硬件不熟悉，

在最后出现了问题，有点小紧张。

接着是板书，由于我在本校