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幼儿劳动教育家园认知实践研究

摘要

近年，有益于幼儿身心健康发展的劳动教育备受重视。家庭与幼儿园劳动教育实践因应空间、资源、关系等差异而各具特色，同时也可能存在幼儿劳动教育偏差与不足。本研究通过问卷调查以及访谈法，对比分析家长与教师的劳动教育认知与实践，发现:家长和老师在对于劳动教育过程中的幼儿参与度方面的认知偏差比较明显，家长认为现阶段的劳动教育幼儿参与度较低，而园区老师则认为幼儿能够在一日生活的各个环节参与劳动。进一步选取大班双胞胎为典型案例，深入分析一日生活视角下的家园劳动教育实践，结果发现家庭中也存在很多对幼儿进行劳动教育的机会，并且家庭和幼儿园应该在有关幼儿劳动教育的观念上保持一致，从而实现家园共育，共同促进幼儿形成对于劳动的正确认知。

关键词：幼儿劳动教育；家庭；幼儿园

一、研究背景

（一）政策引导

国家、政府多次颁布相关政策支持、推进劳动教育的发展，从家、校、社等多方面高度重视劳动教育的重要性，其中学校是重中之重，大力加强劳动教育的实施指导，因地制宜开展特色劳动教育，促使学生形成正确劳动观。

2015年8月，教育部发文《劳动教育要有新常态》，从家庭、学校、社区三个方面分析了现阶段劳动教育存在的问题并提出劳动教育的新常态应该贯穿人的一生、关注学生全面发展、与素质教育和技术教育相辅相成。

2018年9月，在全国教育大会上强调，强调要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。这一重要讲话明确将劳动教育确定为全面发展教育的重要组成部分。

2020年3月，《关于全面加强新时代中小学劳动教育的意见》中指出要坚持因地制宜，根据各地区和学校实际，采取多种方式开展劳动教育，积极探索具有我国特色的劳动教育模式，促使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。此外，《意见》还指出家庭要发挥在劳动教育中的基础作用。并且在的全球影响下，居家劳动和线上教学成为劳动教育的重要方式。

2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，指出面向教育系统特别是学校，明确劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题，加强劳动教育实施指导。并在大中小学设立劳动教育必修课程。

综上，国家对于劳动教育越来越重视，多次出台相关政策不断提高各方（包括家庭、学校、社会等）对于劳动教育的关注度。在之后的教学工作中，各方会更加积极地将劳动教育贯彻落实于实践当中。但是，也存在一些不足之处，目前为止国家没有针对幼儿劳动教育出台过相关政策文件，社会各界对幼儿的劳动教育的认知也存在一些偏差，希望国家能够出台相关政策文件来解决这一问题。

（二）现实需要

近年来，随着社会的发展及人们认知水平的提高，幼儿劳动教育得到越来越多的重视，但是家庭与幼儿园劳动教育认知与实践因应空间、资源、关系等差异而各具特色，同时也可能存在幼儿劳动教育偏差与不足。

1.家园空间

家庭是劳动教育的第一空间，家庭中的劳动教育具有启蒙性。家庭的劳动教育主要是以父母的言传身教进行。幼儿期是个体一生最为关键的塑造期，幼儿家长的楷模行动和教诲指点直接影响幼儿将来世界观、价值观的构成和成长。但是家庭劳动教育的内容形式比较单一，主要由家长随意确定，大多数表现为让幼儿帮忙做力所能及的家务。近年来，多数家长开始重视家庭劳动教育，认为孩子应该承担一些力所能及的劳动，但实际情况是大多数家庭尚未将劳动行为劳动习惯的养成，与日常生活中的时间空间有机结合，劳动教育只存在于表面。

幼儿从家庭走向幼儿园，劳动教育的场景从家里的私人空间转换到幼儿园这个集体空间，劳动教育的目标也随之改变。幼儿园是幼儿接管劳动教育的主阵地，幼儿园的劳动教育具备后续性，幼儿园的劳动教育是在家庭劳动教育的根本之上继续进行的。能够为幼儿提供适合的教育环境，现阶段幼儿园在尝试将时间、空间、环境和资源等要素进行整合，为幼儿的劳动教育提供一个载体，让幼儿能够在一日生活的各环节潜移默化地培养劳动意识，提升劳动技能，认识劳动的价值和意义。但是由于幼儿具有个体差异性，幼儿园主要采用集体教学的形式，很难做到为每个幼儿准备适合的教育方法和手段。

2.家园资源

家庭劳动教育具备强烈的针对性。虽然近年国家开始实施“全面二孩”的政策，但是每个家庭中的受教育者数量往往是比较少的。这就说明家长更容易了解到幼儿的身心状况、性格特点等等，并且能够根据他们自身的特点进行因材施教，也能够根据幼儿的“最近发展区”来制定教育计划，从而更好地使幼儿将正确的劳动观念内化于心外化于形。但是，家庭劳动教育的不足之处是很多家长接受到的教育资源较少，对于怎么教好幼儿这