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浅析自制教具在历史课堂教学中的应用

摘要:在新课改的大背景下,传统的自制教具如何延续自己的生

命力,寻求与新课程的结合点,本文通过从自制教具辅助学生形成

感性认识,提高课堂感知效率;自制教具激发学生学习兴趣,培养去

伪求真的精神;自制教具培养学生动手能力,在动手操作中学习知

识等角度简单论述。

关键词:自制教具新课程课堂教学应用

随着信息技术的日益发展,新课程课堂教学实践中,基于电脑和

网络的多媒体教学方式,以其大容量和高效率等诸多优势正越来越

为广大师生所认同和接受,而传统的自制教具则在课堂教学中日渐

销声匿迹。

笔者认为在现代科技高速发展的环境下,自制教具不但不应被改

革所淘汰,且其自身的许多优势非常切合新课改的需求,广大教师

应在教学过程中积极探索自制教具与新课改的结合点。本文,就”

自制教具在历史新课程课堂教学中的应用”这一点与大家共同探

讨。

一、再现历史元素帮助学生形成感性认识,提高课堂感知效率

据特瑞赫拉(treicheer)研究人类记忆和感官之间的关系结果显

示,人们一般可以记住自己阅读到的10%、听到的20%、看到的30%,

看到和听到的共占50%。人类五官感知知识的比率是视觉占83%、

听觉占11%、嗅觉占3.5%、触觉占1.1%和味觉占1%。俗语”百闻

不如一见”也正是说明了观察的重要作用。

历史由于时空的限制,具有一去不复返的性质、不像自然现象在

相同的条件下可以反复出现,历史则不能重演。在传统的教学中,教

师往往只能通过文字和语言来进行描述,更好一点的顶多利用挂

图、课本插图等材料作直观演示,但它缺乏动感,视觉听觉效果不佳,

这样就很容易把原本生动鲜活的历史弄得枯燥乏味,严重地摧残着

学生学习历史的兴趣。其不可再现这一特性限制了历史学科的实践

活动。历史课程往往侧重对历史事件的讲述与分析,教师很难通过

自制教具这样的媒介,引导学生通过直观的观察去形成感性认识,

进而去分析和解读相关历史知识。这也正好能够体现自制教具在教

学中的作用,它可以使部分历史元素再现。

例如在课程中有关历史文化遗产的相关知识,这些内容融合了一

部分建筑知识。教师可以通过自制教具化抽象的建筑学知识为实物

的感知材料,通过引导学生直接观察教具,辅助学生形成感性认识,

从而使知识深入浅出,提高课堂的感知效率。

二、自制教具激发学生学习兴趣,培养求真的精神

美国现代解构主义教育大师布鲁纳说:”学习最好的刺激,乃是

对所学材料的兴趣。”大教育家苏霍姆林斯基说:”只有能够激发

学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”教育家第斯多惠

说:”教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”兴

趣是最好的老师。有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在教

学中发挥主体作用和主动精神,才能提高教学效率。学习兴趣指一

个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角

度来说,兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,

是推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣,就会持

续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。中学生的兴趣是多方

面的,且有其自身的特点:如对新奇的东西感兴趣,对参与的活动感

兴趣,对历史上的悬案、名人的小故事感兴趣等等。

学习动机指的是学习活动的推动力,又被称为学习的动力。学生

的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其

心理因素包括:学习的需要,对学习的必要性的认识及信念;学习兴

趣、爱好或习惯等。其中”学习兴趣”这一要素在新课程改革”快

乐学习”的教学理念下越来越为人们所重视。

从教育心理学的角度来说,兴趣是一个人倾向于认识、研究获得

某种知识的心理特征,是推动人们求知的一种内在力量。学生对某

一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。

中学生的兴趣是多方面的,且有其自身的特点:如对新奇的东西感

兴趣,对参与的活动感兴趣,对历史上的悬案、名人的小故事感兴趣

等等。

传统的历史课堂教学一般以教师讲授为主,形式比较单一。借助

自制教具开展活动,既丰富了教学形式,又可以激发学生的学习兴

趣。并且通过自制教具吸引学生参与到活动中来,变被动的接受知

识为主动的探求,成为学生进一步学习的驱动力。

三、自制教具培养学生动手能力,在动手操作中学习知识

高分低能,缺乏动手操作能力是传统应试教育的弊端之一,以往

人们只是强调理科要注重动手能力的培养,但只要设计得当,历史

学科同